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Phonics在小学英语单词教学中的初次尝试

在小学英语教学实践中，我发现学生在认读和记忆词句方面存在很大的障碍，课堂上，学生读也读了，练也练了，感觉效果不错。结果学会后很快又忘记，造成单词学习越来越困难。那怎样才能让学生很快地学会单词的拼读和记忆呢？

一、以旧带新，由浅到深

四年级的学生已经学习了一年的英语，也积累了一定的词汇量，对单词有一定的辨析能力。在教学新单词时，我不急于教学生念，而是出示“rice”这个单词，我让学生认真观察，“rice”这个单词字母组合上有什么特别的地方。学生观察得很仔细，但没有学生说。我又提示说，圈一圈rice里有一个我们学过的单词。我刚刚说完，有一个学生马上说出“ice”这个单词，我趁势引导学生学习“rice”，r发/r/，和ice相拼，引导学生拼读r-ice→rice，平时不张嘴的个别学生也能够拼读。我见学生的学习热情很高，趁机出示“vegetable”这个单词，学生也很快就把“vegetable”包含的“table”认出来，学习“vegetable”的vege-”时，出示pen、bed、egg，从中引出e的发音/e/，让学生用v/v/相拼，读出“ve”这个音节，出示fridge、orange，引出“ge”的读音，最后连起来拼读：ve-ge-table。

二、注意拼读知识的正确迁移

Phonics是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。Phonics的拼读法有部分字母发音和我国的部分拼音拼读是相似的。在教学单词beef、soup、fish、noodles时，教师示范，学生听，引导学生拼读b/b/、f/f/、s/s/、p/p/、n/n/，必须对学生强调b/b/、f/f/、s/s/、p/p/、n/n/发音和拼音b、f、s、p、n相似，但不完全一样，学生能说出类似的拼读t/t/、d/d/、g/g/、k/k/、h/h/等。学生认识了这些字母的拼读后，为后面要学习的新单词奠定了基础。

三、引导学生类比新旧单词，逐步提升拼读能力

利用Phonics教学了单词“vegetable”和“rice”，接着学习beef，我没有直接呈现beef，出示了meet、green、see、three，让学生逐个读出单词，并从字母组合ee引出/i：/，之前已引导学生拼读b、f的发音，学生能拼出b-ee-f→beef。利用pig、this、six、milk，引出i的发音/i/，学习拼读f-I–sh→fish。利用room、school、too引出字母组合oo的发音/u：/，学习n-oo-dles→noodles，学习soup，提示学生ou和oo的发音相同，引导拼读s-ou/u：/-p→soup。通过用学过的单词引出新单词，学生不但容易认读，更容易记住单词发音。以后遇到新单词就会想起此方法去学习。

四、及时检查学习效果，调整学习方法

利用Phonics教学完新单词后，小组操练，我随机巡视，到学生身边认真听听他们的拼读，我特别留意平时学习不主动的学生，有个别学生能够主动读出学完的单词，也有部分学生需教师提示才能拼读。rice、fish、beef、noodles这几个单词拼读得较好，但“soup”有些学生读成“shoup”，“vegetable”记得不牢，为此，我分配一些拼读正确的学生做小老师，分别教学得慢的一些学生。最后，小组进行拼读大比拼，每小组里推举一名学生参加“EnglishSuperStart”竞赛，比一比，看谁读得最好，读得好的学生将会获得一定的奖励。

五、适当布置趣味性作业，拓展Phonics

（一）为了巩固英语课堂教学的效果，我布置学生课后抄写单词，要求学生这样写：r-ice→rice（米饭）、f-i-sh→fish﹙鱼﹚、b-ee-f→beef﹙牛肉﹚、s-ou-p→soup﹙汤﹚、n-oo-dles→noodles﹙面条﹚、ve-ge-table→vegetable﹙蔬菜﹚。这种形式的作业就是为了让学生从中领悟到字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系。

（二）多听多朗诵：Aforapple，Bforbeef，Cforcat…这首歌谣活泼轻快，朗朗上口，指导学生把新词汇替换进去，增强词汇学习的趣味性。

（三）制作phonicsbook.如：ee：beef、see、green、three、jeep...

oo：too、school、room、noodles...

all：tall、ball、wall、fall...

学生通过自己观察，自己比较，归纳等思维活动，让学生更清晰地区分字母在单词中发音规律，从而激发学生的好奇心，使他们乐意去发现字母的发音规律。