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读写结合阅读课中写作任务设计优化策略

阅读，是从外向内的知识汲取；写作，则是从内向外的思想表达。两者互为补充，共同构成了语文学习的双翼。张秋玲教授曾指出：“中小学学习语文重在两个方面，一是学习他人如何运用语言文字来表达自己的思想跟观点，二是学习用独特的语言来表达自己的情感与思想。”这一观点深刻揭示了读写结合在语文学习中的核心地位。

当前初中语文阅读教学中，读写结合教学模式逐渐成为提升学生语文综合素养的重要途径。然而，写作任务设计目标不明确、形式单一、学生兴趣缺失等问题严重制约了其教学效果。因此，探索读写结合的写作任务设计优化策略，对于提升学生的读写能力和语文综合素养具有重要意义。

一、聚焦语言运用，设计积累型写作任务

根据新课标的阐释，义务教育阶段的语文课程着重培养学生的核心素养，这些素养是在学生积极参与语文实践活动，通过积累、构建并在真实语言环境中运用而得以体现的，它们涵盖了文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等多个方面。这一理念强调了语言运用在语文学习中的基础地位。因此，在写作任务的设计中，我们应注重语言材料的积累与运用，提升学生的语言表达能力。

例如，在教学《陋室铭》时，简单的铭文仿写任务可能无法让学生深入理解文本内容，也无法有效锻炼他们的语言运用能力。相反，如果我们将写作任务设计为“以‘好一个的刘禹锡’开头，摘用文章或课外积累的好词好句，发挥想象，用上对比等写作手法，描述他的生活，融入自己的感悟，写一个片段”，这样的任务不仅要求学生深入理解文本内容，真切体会作者的情感，还注重了语言材料的积累和语言的运用，而这一点恰恰是很多老师容易忽略的。

同样的，宕昌县阿坞九年制学校的教师在实践教学中也发现，很多初中生本身阅读量较少，文字功底浅薄，缺乏足够的知识储备，很难在写作过程中用准确的文字将自身情感表达出来，因此，他们强调以读促写、读写结合的教学策略，通过有针对性的阅读教材，引导学生在阅读中积累丰富的写作素材，学习写作方法和写作技巧，再通过写作进行温习和巩固，从而帮助学生实现写作、阅读能力的双重提升。

二、融入育人理念，设计寓意型写作任务

在写作任务设计中，应注重其意义性，使之与“立德树人”的教育目标相契合。以杜甫诗二首《石壕吏》和《茅屋为秋风所破歌》的读写结合优化设计为例，写作任务：创写，补诗之‘白’”，即让学生根据文本中的空白处进行合理想象和补写。通过写作任务的设计，学生被引导去深入思考和感受诗人笔下的社会现实和人生哲理。例如，在《石壕吏》中，学生可以通过想象和描述老妇被抓走的场景，体会战争的残酷和人民的苦难；在《茅屋为秋风所破歌》中，学生可以通过描绘杜甫的困境和心境，感受诗人的忧国忧民情怀。这样的写作任务不仅培养了学生的想象力和表达能力，还让他们在写作过程中接受了德育的熏陶，实现了读写结合与立德树人的有机结合。

再例如，在教学《假如生活欺骗了你》时，可以设计以“挫折”为话题的写作任务，要求学生摘用诗中的哲理诗句和课前搜集的名言诗句、优美文段写一段美文。这样的任务不仅让学生深入理解了诗歌的内容和意义，还让他们在写作过程中学会了如何面对挫折和困难，培养了积极向上的生活态度。这种写作任务的设计，避免了人文性的显山露水，避免了语文课思品化，保持了语文学科的特性。同时，通过语言文字的训练，潜移默化地渗透了德育内容，实现了语文教育与德育的有机结合。

三、激发发散思维，设计开放型写作任务

任务设计应灵活多样，包括仿写、补写、续写、改编、事实论证、想象创作、迁移拓展、读后感、体验记录、话题作文、技法实践、自由表达、专题探究和作品评论等都妙不可言。形式多样、具有开放性、趣味性的写作任务，能够吸引学生的注意力，激发他们的参与热情。通过设计开放性问题或情境，鼓励学生从不同角度思考，培养他们的发散思维能力。这种设计不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够拓展他们的思维空间，提升他们的创新能力和批判性思维能力。

以教学杜甫诗二首《石壕吏》和《茅屋为秋风所破歌》为例，传统的写作任务可能只是要求学生进行变换人称或体裁改写。然而，这样的任务往往缺乏新意，难以激发学生的发散思维。如果我们将写作任务设计为“创写，补诗之‘白’”，即让学生根据文本中的空白处进行合理想象和补写，如“吏呼一何怒”——愤怒的“吏”会说什么？“一男附书至”——信中内容会有些什么？“如闻泣幽咽”——是谁在哭泣？这样的任务不仅为学生提供了更广阔的选择空间，还激发了他们的发散思维。学生在完成任务的过程中，需要深入理解文本内容，挖掘文本内涵，同时还需要发挥自己的想象力和创造力，进行合理的想象和补写。这样的任务不仅能够提升学生的写作能力，还能够培养他们的创新思维和批判性思维能力。

四、强化读写关联，设计深度型写作任务

在写作任务设计中，应注重其与阅读内容的关联性，确保学生在写作过程中能够运用所学阅读