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核心素养下小学音乐欣赏课教学策略探究——以《金蛇狂舞》《急急风》为例

摘要：音乐欣赏课不仅能够提升学生的音乐感知能力，还能够陶冶学生的情操，激发他们的创造力和想象力。核心素养下，如何开展小学音乐欣赏课教学，提升教学效果，促进学生的全面发展，成为教师亟待思考的重要课题。对此，文章通过分析音乐艺术课程核心素养概述，在此基础上探讨核心素养下小学音乐欣赏课教学策略，以期为小学音乐教师提供有益的参考和借鉴。

一、音乐艺术课程核心素养概述

（一）审美感知

音乐家与普通听众之间的差异，并不在于他们是否了解音乐作品所表达的内容，而在于他们对音乐构造的深入体悟、对听觉感知效果的敏锐捕捉。音乐家往往熟悉并理解音乐的基本要素，如节奏、节拍、旋律线、调式、和声、音区、音色、力度和速度等。他们深入研究音乐的组合发展和结构过程，比如模进、变奏、扩展、变形、重复和对比等手法。音乐语言相较于其他语言更为自由且充满不确定性，它能够无需逻辑推理，直接复制出内心的情感波动。这恰恰说明了联觉是人类的本能反应，而联觉的能力则决定了领略音乐的深度。因此，教师应当重视并培养学生的联觉能力。审美感知是基于对音乐本质的深刻领悟，它服务于后续的艺术表现和创意实践，是提升音乐鉴赏水平不可或缺的一环。

（二）艺术表现

艺术表现是指通过演唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力，是实现以美育人的过程与方法。具体目标为：学生在音乐的学习进程或现实人文生活中，积极参与个人或团队的音乐表现实践等，能在合唱、合奏等团体演出行动中展现合作能力，培育集体精神。但这里要注意：不以技能培养为重，而是以学习音乐为主；表演是一种创作行为，表演教学就是要让学生积极参与这种行为，再现音乐中的美。

（三）创意实践

创意实践可与艺术表现画约等号，但区别在于：艺术表现是对音乐中美的元素的再现，而创意实践更加注重创新，是综合运用多知识，联系生活实际对音乐进行编创、创新，更加注重培养学生的创新意识及团队协作精神。

（四）文化理解

音乐是在特定文化背景下产生的，新课程背景下的核心素养内涵对教师有更高的要求，教师更应该深入分析、体会作品形成的历史人文内涵和风格特点，使学生学习中华优秀传统音乐的创作成果，并在学习的过程中增强民族自信心与自豪感，培养爱国主义情操。同时，也应引导学生学习其他国家的音乐文化，培养尊重文化多样性的宽广胸怀与人文情怀。

二、核心素养下小学音乐欣赏课教学策略

（一）选择清晰音质，关注学生聆听

教师在教学时，应着重强调听觉的重要性。学生可以通过闭上眼睛来增强听觉感受，更深入地体验音乐。同时，也可以结合整体聆听和片段聆听的方式，让学生多听，从而更好地理解和感受音乐。教师在讲解时，应力求“精”练，避免冗长的解释和重复，给予学生更多自我表达和思考的机会。让学生多讲，教师则相应补充内容，比如介绍音乐的体裁、表现形式、特点以及创作背景等，这样既能锻炼学生的表达能力，又能确保学生获得准确全面的知识。此外，音响效果要“清”晰，选择经典的演唱或演奏版本以及音质较好的录制版本作为试听材料，确保学生能够听到最纯净、最真实的音乐。若条件允许，教师还可以适时加入自己的演奏，这不仅能激发学生学习的热情和兴趣，更能集中学生的注意力，提升教学效果。

（二）设计有效提问，引导学生聆听

“听什么？怎么听？”这两点对于教学来说非常重要。在此过程中，教师主要起引导作用，在听之前就要讲清楚上面两点内容。“听”包含了各式各样的内容，例如自然界、生活中的声音，人声和乐器声的感受与听辨，音乐要素的聆听与体验，以及对音乐结构的感知。

例如，在教学《金蛇狂舞》这一课时，在初次聆听之前，教师可以先给出具体要求：请同学们边听边随音乐一起在手心点拍子，听完后选一个你觉得相符的中国传统节日；如果让你选一种颜色来表达这段音乐给你的感受，你觉得会是什么颜色呢？复听的时候可以提问：你在乐曲中听到了哪些你熟悉的乐器？又如，在教学《急急风》时，教师可以在欣赏之前先提出明确要求，引导学生去感受和思考。可以问学生：“这段音乐带给你怎样的感受？你能用一句话来形容吗？”同时，鼓励学生细心聆听，辨别并描述出其中所听到的打击乐器的声音。这样的引导不仅能激发学生的兴趣，还能培养他们的想象力，使他们在欣赏音乐的过程中集中注意力，初步感知音乐所表达的内容，体会其蕴含的情绪与情感。在激发学生对《急急风》的兴趣的同时，教师还可以引入另一首中国传统乐器演奏的乐曲《金蛇狂舞》进行对比教学。这两首乐曲虽然都使用了中国传统乐器，且打击乐器有相似之处，但它们所表达的内容却截然不同。《金蛇狂舞》展现了端午节热闹欢腾的氛围，而《急急风》则营造出紧张激烈的战斗气氛。通过对比教学，学生可以更深刻地体会到中华优秀传统文化的博大精深，进而增强他们的民族自信心与自豪感。

（三）重