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基于项目式学习的小学语文整本书阅读教学策略探究—以《稻草人》整本书阅读为例

—以《稻草人》整本书阅读为例

摘要：在小学语文整本书阅读教学中，项目式学习是一种有效的教学策略，能够促进学生积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯。为实现项目式学习与小学语文整本书阅读教学的有效整合，教师可以从研读阅读材料、解析课标与学情、设计项目任务、总结项目成果、实施多元评价等方面入手，提升学生的阅读理解能力、表达能力和批判性思维，达到全面提升学生语文核心素养的目的。

关键词：小学语文；项目式学习；整本书阅读

一、引言

《义务教育语文课程标准(2022年版)》（以下简称新课标）在拓展型学习任务群部分设计整本书阅读学习任务群，对整本书阅读提出系统性要求，要求学生多读书、读好书、读整本书，引导学生在语文实践活动中，综合运用多种方法阅读整本书，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力。[1]项目式学习作为探究式学习的一种形式，通过引导学生参与实际项目，提高学生的学习积极性、自主学习能力及解决问题的能力，在小学语文学习中有很强的实践价值。项目式学习强调学生的主动参与和探究精神，与整本书阅读的深度理解和思维拓展高度契合。通过项目式学习，学生可以从单纯的文本阅读转向多角度的深入探讨，提升批判性思维和综合分析能力。鉴于此，本文将基于项目式学习框架，探讨小学语文整本书阅读教学策略。通过设计和实施项目式学习活动，激发学生的阅读兴趣，培养其自主学习能力和创新能力，旨在为小学语文教学提供新的思路和方法，以提升学生的综合素质和核心竞争力。

二、研读阅读材料，选定项目主题

选题是项目式学习的核心和关键，科学合理的选题能够引导学生深入剖析文本内容，激发学生的自主探究兴趣，从而实现知识的深度迁移与实际运用。选题必须紧密结合文本的文体特征、叙述风格、主旨内涵及文学价值，既要符合语文教学的目标，又要贴合学生的认知水平和兴趣点，确保学生在项目进行中能够主动参与并持续保持学习热情。

《稻草人》是部编版小学语文三年级上册“快乐读书吧”的推荐书目，其所属单元的主题是“感受童话丰富的想象”，通过丰富的想象和生动的叙述，将学生引入一个奇妙的童话世界。《稻草人》蕴含丰富的童话元素和深刻的文学内涵，其文体为童话，风格生动且充满想象力，通过稻草人的视角揭示社会现实和人性弱点，具有独到的文学价值。基于上述特征，教师选题应考虑以下要素：要符合学生的认知水平和心理特点，难度适中，激发学生的思考和探索欲望；应具备开放性和灵活性，引导学生进行多角度的思考和探究；应与学生的生活经验和兴趣相结合，增强学生的参与感和代入感。因此，教师可以“遨游童话王国，追求真善美”为主题，引导学生通过阅读《稻草人》，品悟叶圣陶独特的童话艺术语言风格，分析书中人物对真、善、美的理解和追求，体会童话中的情感和价值观，并将其延伸到现实生活中，探讨现实生活中的相关问题。

三、解析课标与学情，设定教学目标

在项目式学习中，学生通过合作探究具体项目，提升综合素养。而整本书阅读则为学生提供了一个深度阅读和多元探究的空间，其教学目标的设计应紧扣新课标要求和学生学情，可从理解与鉴赏、经验与方法、表达与交流、熏陶与启迪的角度出发，设定四位一体的教学目标，旨在使学生在知识、能力、情感和学习方法等方面实现共生、并进与交融。

新课标对小学语文第二学段的整本书阅读提出明确要求，强调学生通过阅读儿童文学名著，感受作品传达的真善美。[1]学生可以用自己喜欢的方式讲述故事大意，在自主阅读过程中了解多种阅读策略，如浏览、略读、精读等，为整本书阅读教学指明方向，强调自主阅读、理解与表达、阅读方法运用的重要性。从学情来看，三年级学生对童话故事有着浓厚的兴趣，但部分学生仍处于浅层次的听故事、看故事阶段，缺乏深入的独特体会。[2]《稻草人》通过描绘一个富有同情心却无能为力的稻草人，真实反映了20世纪20年代中国农村的生活现状。书中内容与学生的现实认知存在较大距离，部分学生难以理解作者对穷苦人民的深切同情。此外，三年级学生尚未形成课外阅读的自主性，教师需要制订阅读计划来保证其阅读时间，同时适时开展阅读指导，引导学生养成良好的阅读习惯，感受阅读与分享的快乐。基于以上解析，教师可设定以下教学目标。

在理解与鉴赏方面，引导学生精读《稻草人》，深入分析书中的人物形象和故事情节，体会作品传达的真善美精神，通过分析稻草人的同情心和无奈，感受作者对社会现实的批判和对穷苦人民的深切同情，提升学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

在经验与方法方面，帮助学生掌握多种阅读策略，如浏览、略读和精读等，在具体的项目活动中灵活运用。通过制订阅读计划，确保阅读的连续性和深度，培养学生良好的阅读习惯和自我管理能力。例如，学生可以根据书中不同章节的主题和情节设计阅读提纲，定期交流阅读心得，提升自主学