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初中英语课堂“教-学-评”一体化实践研究

在传统的英语教学过程中，由于各种因素的限制，教师往往采用填鸭式的教学方式以保证教学内容的完成，再进行单元性或者阶段性的评价。有效的英语教学需要我们明确教学目的、选择教学内容、确定评价内容与标准，也即重新思考教、学、评三者之间的关系。因此、“教-学-评”一体化设计应运而生，解决长期以来教学目标、教学内容以及评价标准相脱节的问题。

一、“教-学-评”一体化的理论基础

2017年版的《普通高中英语课程标准》首次提出了“教-学-评”一体化的概念，强调了教师应妥善协调这三者之间的关系，以期通过有效的评估机制推动教学质量和学生学习成果的共同进步。在英语教育的具体场景中，“教”的含义是指教师应当明确指导学生发展英语学科的核心能力，借助精心设计的教学活动来实现长期教育目标；“学”则表现为学生在老师的指导下，学习知识与技能，在教学活动中提升自我的核心素养；“评”，是指教师根据教学目标、内容制定评价标准，包括评价内容、评价方式，并组织学生参与一系列以达成评价目的为主的多样化评估过程，用以监督学习进展、衡量教学成效，最终达到促进教学和学习双重优化的目的（教育部，2018）。

二、“教-学-评”一体化的内涵和设计

王蔷与李亮（2019）将“教-学-评”视为构成完整教学活动的三大支柱，而“一体化”则是指这三个方面需达到深度融合与统一。程晓堂与谢诗语（2023）进一步阐释，“教-学-评”一体化的核心在于教、学、评在目标、内容及方式上的一致性，共同服务于学生学科核心素养的发展。然而，值得注意的是，所教、所学、所评并非一一对应。学生所需学习的内容并不全然依赖于教师的直接教授，学生的习得也不完全等同于教师的直接传授；同样，教师的教授与学生的学习并不都需要被评价，因为评价与考试往往采取抽样方式，无法全面覆盖。在实际的课堂教学中，并非每个活动或教学步骤都必须伴随评价。此外，教、学、评三者在不同教学情境中的融合方式与程度亦有所不同。李亮和王蔷（2023）深化了“教-学-评”一体化理念的内涵，揭示了其蕴含的多个层面。首先，“评”需要体现在完整的教学过程中，包括教学前的规划筹备、教学过程中的实践应用，以及教学结束后的反思总结。其次，在方法的多样性上，一体化提倡运用多元化的教学策略与学习活动，诸如基于学习活动的教学观、任务型教学法等，并辅以形式多样的评价方式。最后，从参与主体的多元视角出发，一体化着重指出，教师在教学与评价活动中扮演着引领者的角色，而学生则是学习进程及评价活动的核心参与者。

在进行“教-学-评”一体化设计时，首先要精准确定教学内容与学习目标，并确保这两者之间的高度一致性，这是构建一体化教学模式的基石，正如程晓堂与谢诗语（2023）所强调的，教与学的一致性是推进“教-学-评”一体化的首要保障。这就要求教师要有明确的课程指导思想，深入挖掘教学内容，分析好学情，确定教学目标和教学内容；其次，在教学过程中，应当重视评价环节，确定评价方式和内容，发挥评价在教学过程中的调控功能，确保教学目标的完成。评价的内容应该与目标、教学内容保持一致。评价可以是口头的提问，亦或是书面的任务。教师根据多样化的评价所得出的反馈，及时调整教学动态。总之，推动“教-学-评”一体化设计，教师要具备课程意识，设计的目标要符合立德树人、学科育人、利于学生的终身发展，要关注教学过程是否有教育意义，进而确保教与学、教与评、学与评三者之间具备一致性以及将评价贯穿教学的全过程。

三、基于“教-学-评”一体化的教学实践

实施“教-学-评”的一体化设计要求教师明确理念，以英语学科核心素养作为指导思想，落实学科育人、立德树人的根本任务，积极实践英语学习活动观。课前评估阶段教师应该明确课程理念、对教材和学情进行评估、制定英语学习观统领的教学目标，课中实施阶段确保落实教学效果评价，课后对教学进行反思。本文以沪教版牛津初中英语七年级上册Unit5VisitingtheMoon的语法部分——一般将来时为例，阐述“教-学-评”一体化的实施过程。

（一）课前评估。笔者从“what”（文本的主要内容和意义），”How”（文本结构和措辞），和“Why”（文本写作意图）对语法版块的文本进行分析，利用前置性作业、对学生的观察进行学情分析后，设计出以下英语学习观统领的教学目标：1）能在语篇中理解、体会一般将来时的涵义（表意功能），概括一般将来时的两个基本句型“willdo”“begoingtodo”（学习理解）；2）能归纳及运用“willdo”“begoingtodo”的四种句式转换、区别（语法形式）（学习理解）；3）能正确使用willdo，begoingtodo谈论未来的计划、安排（应用实践）；4）能在小组内通过讨论交流制定出太空之旅的旅游