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大概念视域下小学数学大单元教学设计与课堂教学实践探讨

一、大概念的内涵与特征

大概念是指一种高度概括、抽象且具有包容性的核心概念，它能够将一系列相关的事实、现象、过程等组织起来，形成一个统一的认知结构。大概念的内涵丰富，涵盖了特定领域内的关键原理、规律和方法，具有广泛的适用性和迁移性。大概念高度概括性、内在关联性、跨学科性、发展性、支架性等特征。

二、小学高年级数学大单元教学设计中融入大概念的策略

1.梳理数学大单元内容，提炼关键大概念。例如，在小学高年级数学《轴对称和平移》单元的教学设计中，老师提炼出“对称”和“平移”这两个关键的大概念。教师在提炼大概念时，应该注重几何直观与抽象思维的结合。一方面，要利用丰富的几何图形和操作活动，帮助学生直观感知轴对称和平移的基本特点，如对称轴、对称图形、平移方向、平移距离等，培养学生的空间想象力。另一方面，要引导学生在具体操作的基础上，逐步抽象出轴对称和平移的数学本质，理解它们作为一种几何变换所具有的共性，如保持图形形状和大小不变、改变图形位置等，发展学生的逻辑推理能力。在梳理单元内容的过程中，教师还应该重点关注轴对称与平移之间的内在联系。虽然这两个概念分属不同的几何变换类型，但它们之间存在着一定的相似性和互补性。例如，两个轴对称图形可以通过平移使其重合，而两个平移图形也可以通过轴对称使其对应边和顶点重合。教师可以通过设计一些探究活动，引导学生发现和理解这些联系，加深对大概念的认识。

2.设计基于大概念的教学目标与重难点。例如，在小学高年级数学《分数的意义》单元的教学设计中，明确“分数”这一关键大概念后，教师需要进一步设计基于该概念的教学目标和重难点。教师可以将教学目标设计为以下几个层次：第一，引导学生理解分数的基本概念，即将一个整体平均分成若干份，每份所占的大小用分数表示。通过折纸、剪纸等操作活动，帮助学生直观感知分数。第二，引导学生认识分数的多种表示形式，如分数可以用图形（面积模型、数轴等）、实物（折纸、量杯等）、语言（如“二分之一”“1/2”）等不同方式表示，培养学生的数感意识。第三，引导学生掌握分数大小比较的方法，如通分比较等，发展学生的逻辑思维能力。在确定教学重难点时，教师应紧紧围绕“分数”这一大概念，抓住学生理解和应用分数可能存在的关键障碍。一个重要的难点是帮助学生建立起分数观念，即分数不仅表示一个部分过程，更表示一个具体的量。教师可以设计一些情境化的问题，如用分数表示学生分享蛋糕情境，引导学生体会分数与生活的密切联系。另一个难点是引导学生理解分数的等值关系，即通过扩大或缩小分数的分子和分母，可以得到表示同一大小的不同分数。教师可以利用图形表征，直观展示分数等值的过程，帮助学生突破认知障碍。

3.创新教学模式，突出大概念的主线地位。例如，在《圆柱与圆锥》单元的教学中，老师可以创新教学模式，以“旋转体的几何特性”作为贯穿整个单元的大概念主线。这一概念将平面几何中的圆与空间几何中的圆柱、圆锥有机结合，形成一个连贯的知识体系。老师可以提出“为什么易拉罐是圆柱形的”这一实际问题，引导学生思考圆柱体的体积与表面积特性。通过动态几何软件演示圆的旋转生成圆柱、圆锥的过程，帮助学生建立平面与空间的联系。在此基础上，引导学生探究圆柱、圆锥的截面特性，理解母线、轴、底面等概念，并推导出体积和表面积公式。教学过程中，可以通过小组合作的方式，让学生动手制作模型，测量实物，验证公式，从而加深对旋转体性质的理解。

4.优化教学资源，强化大概念的应用与拓展。例如，在《圆》单元教学中，教师首先需要深入分析教材，提炼出与圆相关的核心概念，如圆的定义、圆心、半径、直径、弦、切线、圆周率等。这些概念构成了理解圆及其性质的基础。教师应当将这些概念有机整合，形成“圆的几何特性”这一大概念，作为贯穿整个单元的主线。为了加深学生对圆这一大概念的理解，教师可以引入补充材料，如圆在自然界和人造物中的应用实例、圆的历史发展等。借助现代信息技术，教师可以为学生创设更为直观和动态的学习环境：使用几何画板软件，演示圆的动态变化过程，如圆心角与圆周角的关系、内接四边形的性质等。利用虚拟仿真技术，展示圆柱、球体等立体图形，帮助学生建立平面圆与空间圆柱体的联系。