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高中历史教学中培养学生批判性思维的实践探究

在高中历史教学中培养学生批判性思维能力至关重要，不仅有助于学生深入理解历史事件的复杂性和多维性，而且能够激发他们对历史知识的主动探索和独立思考。批判性思维的培养能够使学生在面对历史信息时，能够辨别真伪、分析原因、评估影响，并在此基础上形成自己的见解和判断，这种能力对于学生形成正确的历史观、价值观和世界观具有深远的影响。基于此，笔者以《中外历史纲要（上）》第3课《秦统一多民族国家的建立》为例，对如何在高中历史教学中有效培养学生批判性思维进行实践研究。

一、创设问题情境，打开思维空间

（一）直观情境，新课导入

在新课导入环节，创设情境是激发学生兴趣、引导学生进入学习状态的重要手段。以《中外历史纲要（上）》第3课《秦统一多民族国家的建立》为例，教师可以通过以下方式创设情境，为学生提供一个生动、直观的历史背景，从而有效导入新课。

首先，教师可以利用多媒体技术展示秦朝统一前的中国地图，让学生直观感受到战国七雄并立的局面。通过对比展示秦统一后的中国地图，让学生感受到统一带来的地理变化。这种视觉上的冲击能够迅速吸引学生的注意力，激发他们对秦朝统一过程的好奇心。

其次，教师可以播放一段关于秦始皇的纪录片片段，或者讲述一个关于秦始皇的小故事，如“焚书坑儒”或“长城的修建”，以此来引起学生对秦始皇个人及其政策的兴趣。通过故事化的叙述，学生能够更加生动地理解秦朝的历史背景和秦始皇的性格特点。

（二）问题情境，引出任务

基于本课的教学知识点设计问题，对学生进行激励、唤醒与鼓舞，问题在设计时符合教学内容，要有“张”有“驰”，有难有易，在掌握基础知识的前提下，促进学生的认知向更高一个层次发展，促进学生历史解读、探究与创新，带动学生的思维。基于这一要求，笔者设计了以下问题：1.秦朝统一六国的过程中，采取了哪些重要措施？2.秦始皇在统一后实行的中央集权制度有哪些特点？3.秦朝的统一对于中国历史发展产生了哪些深远影响？4.如何评价秦始皇的功过？

二、运用史料教学，培养思维尺度

（一）史料搜集

1.史料一：《史记》中秦始皇的军事行动、政治改革等。

《秦始皇本纪》《六国年表》《白起王翦列传》《李斯列传》《蒙恬列传》《货殖列传》《封禅书》这些是研究秦始皇统一六国的重要文献资料。

2.秦朝的法律制度和中央集权特点。“商鞅变法，废井田，开阡陌，令民得买卖。”——《史记·秦始皇本纪》；“秦法繁于秋荼，而网密于凝脂。”——《汉书·刑法志》；“汉兴，承秦之敝，约法三章，而天下大定。”——《汉书·刑法志》；“秦并天下，分天下为三十六郡。”——《汉书·地理志》；“一法度衡石丈尺，车同轨，书同文。”——《史记·秦始皇本纪》。

3.考古发现的秦朝文物，如秦始皇陵兵马俑，提供实物证据支持秦朝的军事和文化成就。（可附图）发现地区：秦始皇陵兵马俑是在1974年被陕西省临潼县（现临潼区）的几位农民在挖井时偶然发现的。兵马俑坑的规模和结构：目前共发现三个主要的兵马俑坑，分别编号为一号坑、二号坑和三号坑。一号坑规模最大，长约230米，宽约62米，深约5米，内有约6000个真人大小的陶俑，包括步兵、战车兵、骑兵等。二号坑和三号坑规模较小，但同样包含有不同兵种的陶俑。——中国社会科学院考古研究所编著的《秦始皇帝陵兵马俑坑一号坑发掘报告》（1988年）

4.秦始皇评价，提供学术视角和多元解读。

材料一：秦为乱政虐刑，以残贼天下，数十年矣。北有长城之役，南有五岭之戍，内外骚动，百姓罢敝……财匮力尽，民不聊生。

——[西汉]司马迁《史记·张尔陈馀列传》

材料二：秦灭六国，实现统一，是时代的产物，始皇不过是“续六世之余烈”，最后促成而已。灭六国后，始皇自以为功高五帝，居功自傲，不可一世，“天下之事无小大，皆决于上”；泰半之赋、修长城、建陵墓、焚书坑儒……对百姓残酷暴虐达到了极点。

——白寿彝《中国通史·秦汉卷》

材料三：德国的希特拉先生们一烧书，中国和日本的论者们都比之于秦始皇，然而秦始皇实在冤枉得很……不错，秦始皇烧过书，烧书是为了统一思想。但他没有烧掉农书和医书；他收罗了许多别国的“客卿”。并不专重“秦的思想”，倒是博采各种的思想的。

——鲁迅《华德焚书异同论》

（二）史实分析

在分析秦统一多民族国家的建立这一历史事件时，结合本课的问题与任务，设计了以下几个史实分析任务：1.分析秦朝统一六国的过程，包括军事征服、政治联姻、外交手段等。2.探讨秦始皇中央集权制度的具体措施，如郡县制、统一度量衡、统一文字等。3.研究秦朝统一对中国历史发展产生的影响，如对后世统一多民族国家的启示。4.对比不同历史时期和学者对秦始皇功过的评价，分析其背后的原因和依据。

三、合作探究学习，促进思维成长

（一）角色扮演

1.模拟秦始皇统一六国的决策过程。教师可以设置一个模拟历史场景，