陈情表高中二年级教案.pdfVIP

陈情表高中二年级教案

教案示例一

第一课时

一、导入课题

以简介作者及后人对该文的评价导入。

李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚

孝，故以“孝”名于乡里。

李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外

交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李

密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。

后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这

篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈

情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》

相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

二、指导学生疏通字词，理解全文内容

三、反复诵读课文，思考“情”在本文中有几层含义？

引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是一种奏章，用于臣下向

君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思，情：（１）情况（事实）；（２）

衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。

第二课时

教学要点：

1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情

的构思艺术；

1

2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。

教学过程：

一、齐读课文，思考：为何“陈”？“陈”什么？

提示：为何陈用原文作答：除臣洗马，不能就职。（不想到晋

朝为官）

陈什么用原文作答：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终

养。（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心。——

二、赏析构思艺术

１．讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？

引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这

种矛盾境地读

来。

进一步引导：什么地方写了“孝情”？

第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括

这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。

进一步引导：什么地方写“忠情”？

第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概

括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。

２．祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，

李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招

来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。

３．思考讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，

犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想作者

为什么要省略这句话？

提示：故臣当终养祖母，不能废远。

2

引导：这是一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论

却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直截了当

地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？

４．思考：假设你是晋武帝，正与李密面谈，此时李密直接提出

了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无

言？

引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀

汉你又出来做官呢？

因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：

一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”

让晋武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武

帝，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出

不能废远的要求。

提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情

作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。

５．朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是

什么？他是怎样提出这个办法的？

引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决

矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置

疑，不得不答应李密的陈请。

提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）

6、将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不

好？

引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事