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不同眼中的“绿”

第2课时

课时目标：

1.有感情地朗读诗歌，体会比喻、拟人、想象、联想等手法在诗中的作用。

2.联系课文内容，理解诗歌要表达的思想感情。

教学过程：

一、复习导入

师：上节课我们学习了生字词，对这首诗有了整体的把握，这节课我们继续学习第10课《绿》。（齐读课题）

1.分节指名读。

师：谁来读读第一节？生1（谢谢你动情的朗读。）

师：谁来接着读第二节？生2（你读得真好！我的脑海里似乎出现了一幅美妙的绿的图画。）

师：谁来读读第三节？生3（你读出了诗的节奏美，真是太棒啦！）师：第四节，谁来？生4(哇，你还读出了绿的动态美!)

师：第五节，谁来？生5（你读得太美啦！我的心仿佛也随之舞动起来啦！）

师：听了同学们的朗读，你对有什么疑问吗？生1：风、雨、水本没有颜色，为什么说是绿的呢？

师：你呢？生2：为什么说风好像舞蹈教练？师点评：你们能带着思考读书，边读边思考，可真了不起！除了同学们提出的问题，老师也有一个问题：

2.出示学习任务：作者是用什么方法来表达对绿的喜爱的呢？

师：带着问题去学习，我们就更有收获了。通过之前的学习，你掌握了哪些学习现代诗的方法呀？（还记得我们之前学习现代诗歌的方法吗？）

生：抓关键词，想象画面；鉴赏修辞手法……

师：是呀，今天就让我们带着“抓关键词，想象画面”这个法宝，找一找《绿》这首现代诗里藏着的秘密吧!

3.齐读第二节：课件出示第2小节。

①想象“绿”的画面。②感受“绿”的丰富。

师引导：读着读着，你的眼前仿佛出现了什么？（预设生：各种各样的绿色）（师适时评价：你真会读书，概括得真好！我们也来说绿的丰富。）都有哪些绿呢？（预设：墨绿、浅绿……）

③注意诗句中含有“绿”的词语，反复朗读。

师：请你读出绿的丰富。

④体会省略号的用法（表示列举的省略,说明还有很多其他颜色的绿）。

师：只有这些绿吗？从哪儿可以看出不只这些绿？（预设：从省略号可以看出）

③师引导发散思维：你还知道哪些绿？（预设：橄榄绿、苹果绿、黄绿……）

师小结：这么多的绿，在作者的眼里，是绿得（生：发黑），绿得（生：出奇）。绿得发黑写出了绿的颜色（生：深），绿的出奇写出了绿的（生：奇特）。请同学们带着丰富的想象再读这一小节，读出绿的丰富，读出绿的奇特——

二、学习3-5小节,精品细读，想象画面

1.学习第三小节，感受绿的广泛

师：下面我们跟着诗人的脚步继续学习，看看诗人还写了哪些绿？请同学们自由朗读第三小节。你有什么新发现？

生：我发现诗人把风、雨、水和阳光写成是绿的，觉得非常奇特。师：是呀，我也觉得很奇特。我们平常写树木是绿的，草地是绿的，瞧，（出示图片）一阵风吹来，（）是绿色的。一阵雨冲刷过，（）是绿色的。小溪潺潺流过，（）是绿色的。一束阳光射进，（）是绿色的。

师：所以诗人说风、雨、水和阳光是绿的，这也是写出绿带给诗人的感觉。

师：你还发现了什么？（引导：句式上——修辞——）

生：我发现句式整齐，还用了排比。

师小结：是绿的，是绿的，是绿的，就像音乐的旋律一样，在回环往复，很有节奏感，很有韵律感，著名的美学家朱光潜说：“诗和音乐一样，生命全在节奏”。诗歌才这么悦耳动听，朗朗上口。请同学们和老师一起再来读读（配乐）

2.仿写诗行

师：同学们，在你的眼前，此时，还有什么是绿色的？你也像作者这样写写吧

生1：（秧苗）是绿的，（草地）是绿的，（菜园）是绿的，（空气）也是绿的；

生2：（小草）是绿的，（森林）是绿的，（河流）是绿的，（雨雾）也是绿的

生3：（田野）是绿的，（大地）是绿的，（天空）是绿的，（我）也是绿的

师小结：同学们写得真好！看来同学们也可以成为一位小诗人，用你美丽的眼睛发现美，创作美。

3.学习第四小节，想象绿的密集

过渡：（师）下面请同学们自由读诗歌第四小节，圈出表示动作的词，你想象到了怎样的画面？

生：“集中、挤、重叠、交叉”，我仿佛觉得满眼都是绿，淡的浓的深的浅的融合在了一起。

师：用文中词来说就是“绿的重叠”，换个词说就是“绿的密集”

4.学习第五小节，想象绿的动态美

师：这么多的绿集中起来，舞动起来，该是多么美的景象呀！

师：湖面上荡起层层涟漪，小草舞动她纤细的身躯，柳条摇摆她婀娜的舞姿，禾苗在向我们频频点头……突然一阵风——（生齐读）所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起。

师：春风是春的使者，她不但吹绿了大自然，而且吹到了作者的心里，所有的“绿”让作者感受到了生机、活力、希望、快乐……同时感受到作者对大自然的无限热爱与赞美。（板书：生机、活力、希望）

师：让我们带着诗人的感受，再来读一读这首诗，读出绿的奇特。好美的文章，我也想和你们一起读，这样吧，——（读法方案）

三、对比阅读，宗璞和朱自清笔下的“绿”带给我们怎样的感受呢？

1.出示：阅读链接——宗璞的《西湖漫笔》，感受宗璞笔下的