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智能化测绘背景下高职专业人才培养质量提升路径研究

［摘要］在智能化测绘技术迅速发展的背景下，提升高职专业人才培养质量成为当务之急。以丽水高职工程测量技术专业为例，探索并实践了“五双”路径，即实施“双证”毕业制度、建设虚实结合的“双基地”、构建“双师型”教师队伍、“双元制”育人模式以及“双线”线上线下评价体系。深入实施这一路径，旨在培养学生的专业技能与创新能力，提升其适应智能化测绘技术发展的能力。实践结果显示，“五双”路径显著提升了学生的综合素质与就业竞争力，为高职工程测量技术专业的人才培养提供了新的视角与有效方法，并促进了高职教育与智能化测绘技术的深度融合。

［关键词］智能化测绘；高职教育；工程测量技术；“五双”路径；人才培养质量

一、引言

伴随着测绘技术和仪器变革与发展，测绘行业经历了模拟测绘、数字测绘和信息化测绘三个发展阶段[1]，近年来，互联网、物联网、云计算、数据挖掘等现代信息技术的发展及其相互渗透和集成，测绘行业又进入智能化测绘阶段[2]。高职教育作为培养技术技能人才的重要基地，必须紧跟技术发展步伐，调整和优化人才培养方案[3]。本文提出的“五双”路径，旨在通过构建适应智能化测绘需求的教学体系，提升高职工程测量技术专业学生的综合素质和就业竞争力。

二、“五双”路径的内涵与实施策略

“双证”毕业制度即学生毕业时需同时获得学历证书和职业技能证书，增强就业竞争力。通过学校与行业协会、认证机构合作，开展职业技能培训与认证，确保学生掌握行业认可的专业技能。

“双基地”实训基地即融合虚拟仿真技术与实体实训环境，形成互补的教学平台。旨在通过虚拟实训降低操作风险与成本，同时利用实体实训提升学生的实际操作能力，实现理论与实践的深度融合。实施策略上，需注重科技引领，开发立体化的虚拟仿真实训资源；系统设计教学链，确保实训内容与行业需求紧密相连；加强产教融合，与企业共同开发实训课程。

“双师型”结构教学团队即由校内专任教师和企业兼职教师共同组成教学团队，同时增加校内专业教师的真实项目实践经验，实现理论与实践教学的有机结合[4]。学校引进具有智能化测绘经验的企业专家作为兼职教师，与校内教师共同开展教学科研与生产项目合作等活动，促进知识更新与技能提升。

“双元制”育人模式即由学校与企业共同承担人才培养任务，实现教育与产业的深度融合。主要实施策略是建立校企合作基地，开展工学交替、顶岗实习等教学模式，使学生在真实工作环境中掌握智能化测绘技能。

“双线”评价体系其内涵在于融合虚拟与实体、结果与过程，通过线上平台追踪记录教学过程，实现数据可视化和互动化；线下则强调直观体验与深度交流，促进师生面对面沟通。实施策略包括：构建线上评价平台，收集并分析教学数据；线下则通过课堂观察、学生反馈等方式进行评价。这种评价体系旨在全面、客观地反映教学效果，促进教学质量持续提升。

三、丽水高职工程测量技术专业的“五双”实践案例

浙江省中专测绘类专业1996年即开始招生，2000年招收第一届高职测绘专业学生，一直前行在培养与时俱进、适应当前行业发展趋势的测绘人才道路上[5-6]。回顾省内测绘专业在丽水市的办学历程，其人才培养的难度相较于其他学院的其他专业较大。具体体现在以下四点：（1）生源质量比同院其他专业差。（2）实践教学条件有限，智能化生产设备投入不足。（3）教学团队师资力量不足，科创能力不强。（4）测绘专业属于现代服务业，测绘企业整体规模较小且分散于全省各地，呈现出“散装型”的行业特点。

尽管如此，二十五年来，工程测量技术培养的高职毕业生一直是浙江省各测绘单位争夺的“香饽饽”，学校因此享有“浙江测绘界的黄埔军校”之美誉，曾被浙江工人日报报道为“绿谷里的冠军专业”，连续十年代表浙江省参加全国职业院校技能大赛高职组的工程测量及测绘地理信息数据处理与采集赛项，获一等奖7个，二等奖6个，三等奖2个，教学团队共有14人次荣获“国家优秀指导教师奖”，学生在各类竞赛中累计获得省级一等奖39项，是浙江省“十二五”“十三五”省特色专业，丽水市重点学科建设专业。学校提升高职工程测量技术专业人才培养质量的主要路径有：

（一）产业引领重组课程体系，“岗课赛证科创”融合培养综合素质，实施“双证”毕业制度

根据“职教二十条”中的“三个对接”指导思想，教学团队通过深入一线测绘权威企事业单位调研，组织测绘行业专家开展人才培养方案论证会等系列活动，将激光雷达、三维激光扫描技术、无人机、无人船、测量机器人等前沿测绘技术纳入课程体系，并深入剖析典型项目的实施流程，依据专业标准重新设计并整合专业基础、核心课程模块以及核心技能模块。开展校级系列核心技能竞赛、技能过关，选拔参加省级、国家级职业院校技术大赛；开展1+X无人机驾驶、测绘地理信息数据获取与处理等技能证书的初、中、高级考证，实施学分、双证毕业制度。确保