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“互联网+教育”背景下信息技术课程教学的应用探究

［摘要］在教授信息技术课程时，教师仅在讲台上演示操作步骤，学生在台下模仿练习，过程中缺乏互动和交流，学生遇到问题时无法及时得到解决。因此，深入探究了在“互联网+教育”背景下，信息技术课程教学的有效应用策略。通过借助网络资源丰富课程内容、利用在线平台优化实践教学、依托大数据分析实施分层教学以及开展互联网线上互动增强学习交流等方面的研究，阐述了这些应用策略的益处及具体方法。合理运用“互联网+教育”模式能够有效提升信息技术课程的教学质量，促进学生的全面发展，为中职信息技术教育提供了有益的参考。

［关键词］“互联网+教育”；信息技术；信息素养；数字技能；信息技术人才

在当今数字化时代，互联网技术已渗透到教育领域的各个方面，深刻改变了传统的教育教学模式[1]。“互联网+教育”作为一种新兴的教育模式，将互联网的优势与教育教学相结合，为教育带来了前所未有的变革。信息技术课程作为培养学生信息素养和数字技能的重要课程，在“互联网+教育”背景下，其教学方法和手段也面临创新与变革。传统的信息技术课程教学往往受时间、空间和教学资源的限制，难以满足不同学生的学习需求，教学效果也有待进一步提升[2]。而“互联网+教育”模式为信息技术课程教学提供了丰富的资源、多样化的教学工具和便捷的交流平台，为解决这些问题提供了可能。因此，如何在“互联网+教育”背景下充分发挥互联网的优势，探索适合信息技术课程教学的应用策略，提高教学质量，培养适应社会发展需求的高素质信息技术人才，成为当前教育领域研究的热点问题。本文旨在对“互联网+教育”背景下信息技术课程教学的应用策略进行深入探究，以期为信息技术课程教学改革提供有益的参考。

一、“互联网+教育”的内涵与特征

“互联网+教育”并非简单地将互联网技术与教育相加，而是借助互联网的数字化、网络化、智能化优势，深度渗透融合至教育全流程，重塑教育生态[3]。在底层架构上，云计算为教育资源存储、运算提供海量空间与高效算力支持，让教育数据与素材得以在云端汇聚、随时调取；大数据精准捕捉师生教学行为、学习轨迹，为个性化教学奠定基础；移动互联网打破校园围墙，手机、平板变身学习终端，学习可随时随地开展。

“互联网+教育”具备鲜明的特征，尽显其独特魅力与变革之力[4]。从开放性来看，它打破知识传播的壁垒，将学习资源与入口向全社会广泛敞开，顶尖学府的公开课、各类商业技能培训课程均可获取，无论何种职业，都能轻松踏入学习之门，极大地拓宽了自学路径，彻底颠覆了传统入学受限的教育格局。个性化更是其突出特点，依托大数据的深度分析，精准诊断每个学生的知识漏洞与兴趣倾向，量身定制专属学习规划，推送高度契合的学习内容，告别曾经“一刀切”的粗放式教学，让因材施教不再是纸上谈兵，不同学习节奏与起点的学生都能在这里找到最适配的成长节奏[5]。交互性同样显著，在线论坛、实时弹幕、视频会议等成为互动利器，教学反馈近乎零时差，教师能即刻知晓学生困惑并灵活调整教学，学生也深度参与课程共创，主动分享见解案例，知识内化从被动灌输迈向主动塑造。创新性也十分突出，层出不穷的新技术持续孵化新颖教学法，虚拟实验室让实验场景随心变换模拟，AI助教随时答疑、智能出题，不断为教育场景与体验注入创造活力。

二、“互联网+教育”背景下信息技术课程教学现存困境剖析

（一）课程重视程度不足

在学校整体教育体系中，信息技术课程未得到应有的重视。学校在课程安排上，往往给信息技术课分配较少的课时，导致教学内容难以充分展开，学生无法系统深入地学习[6]。例如，一些学校将更多时间和精力投入在主科教学上，信息技术课经常被其他科目占用。这种现象使学生对信息技术课程的重视程度也随之降低，认为其不重要，从而缺乏学习的主动性和积极性，影响了信息技术教学目标的实现。

（二）课程内容与实际应用脱节

信息技术课程内容在一定程度上与实际应用存在脱节现象。教材中的知识和案例更新相对滞后，无法及时反映信息技术领域的最新发展和应用需求。学生所学的内容往往是一些基础理论和简单操作，与现实生活和未来职业需求联系不紧密[7]。比如，学生在课堂上学到的软件操作技能，在实际生活和工作中可能很少用到，而一些热门的信息技术应用，如新媒体创作、数据分析等，在课程中却鲜有涉及。这使学生难以将所学知识应用到实际中，削弱了学习的实用性和吸引力。

（三）实践教学环境受限

尽管部分学校具备一定的信息技术硬件设施，但在实践教学环境方面仍存在诸多限制。实验室开放时间有限，不能满足学生自主练习和探索的需求[8]。而且实践教学的组织形式较为单一，通常是按照教师设定的步骤进行操作练习，学生缺乏自主设计和创新实践的机会。此外，实践教学的场景相对封闭，与真实的工作环境和社会需求存在差距，学生无法在实践中真正体验到信息技术在不同