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财经类专业群产教融合与“1+X”证书制度耦合模式研究

［摘要］财经类专业群实施“1+X”证书制度与产教融合人才培养模式过程中，面临诸多挑战。构建多维指标评价体系，深入探讨产教融合与“1+X”证书制度在财经类专业群中的应用。借助多方参与机制与综合评价，探寻深化产教融合和“1+X”证书制度在财经类专业群实施的有效路径，助力财经类专业群明晰在职业教育背景下如何通过产教融合与“1+X”证书制度的耦合模式，突破高职院校财经类专业群在人才培养方面面临的困境。

［关键词］产教融合；“1+X”证书制度；财经类专业群；耦合模式；多维指标评价体系

“1+X”证书制度自兴起以来，吸引了众多学者的研究。部分学者认为，“1+X”证书的考核获证标准应与国家技术技能人才培养标准相统一。同时，有研究通过剖析产教研融合背景下教师专业发展的特征与结构，提出了教师专业发展途径和制度建设的相关内容。另外，针对高职院校专业群课程体系构建，有学者提出“平台+模块”专业群课程体系和三层级架构专业群课程体系。然而，目前学者对专业群建设的研究尚未将产教融合与“1+X”证书进行耦合联动，对产教融合与“1+X”证书耦合模式与专业群建设成效的研究也鲜有关注。本文以此为切入点，构建多维指标评价体系，运用产教融合与“1+X”证书耦合模式，解决财经类专业群面临的困境，提升专业群建设成效。

一、职业教育产教融合与“1+X”证书制度发展概况

（一）职业教育实施产教融合概况

近年来，各级政府和有关部门相继出台一系列政策，鼓励职业院校与企业紧密合作，共建实践产业园、产学研合作基地等。通过实践教学模式，提升学生对专业的认知程度，加快职业院校教育教学质量和人才培养模式的创新，推动产业结构优化和社会经济发展[1]。鼓励职业院校与企业达成互利共赢的协作模式，为未来职业教育发展奠定坚实基础。

（二）职业教育实行“1+X”证书制度概况

“1+X”证书制度的推行，是职业教育发展政策的创新，是将传统学历教育与职业技能教育深度融合的全新理念。“1”代表学历证书，是学生完成职业院校学历教育、夯实理论基础与文化素养的必备条件。“X”代表各类职业证书，学生可依据自身兴趣和专业方向自由选择，掌握一项或多项实用职业技能，提升未来求职竞争力。该制度的实施，在促进职业教育与产业需求紧密结合方面发挥了重要作用，有力地推动了职业教育的改革与发展。

二、财经类专业群产教融合与“1+X”证书制度实施现状

（一）职业教育中财经类专业群现状分析

财经类专业群旨在培养经济管理领域的技能人才，涵盖会计、财务管理、市场营销、国际经济与贸易、金融等多个专业，与经济社会发展中的关键岗位和行业需求紧密相连[2]。当前，财经类专业群教育面临多方面挑战，正处于变革阶段。例如，财经类专业群课程体系设计存在交叉重复问题，不同专业间难以有效整合，内部协同效应难以发挥，致使专业培养模式无法快速适应市场需求；师资队伍建设不够完善，专业群内各专业具有一定相关性，但现有师资队伍缺乏复合型人才，在一定程度上限制了多个专业领域的协同发展，制约了财经类专业群的发展创新。

（二）财经类专业群产教融合与“1+X”证书试点实践存在的问题

各级政府和各大高校大力倡导产教融合模式和实施“1+X”证书制度，但在政策或制度落地过程中，虽取得一定成效，但仍存在一系列问题。如缺乏政府、企业、学校、行业的共同推进；“X”证书质量保障机制不完善，削弱了证书的权威性和认可度[3]；职业技能等级证书与财经类专业人才培养方案及课程标准匹配度不高；“X”证书管理体系混乱，考核标准和范围过于片面等。

三、构建多维指标评价体系，探究财经类专业群面临问题

从上述情况可知，财经类专业群在实施“1+X”证书制度下的产教融合人才培养模式时，仍存在诸多现实困境。本文通过构建评价体系，应用“1+X”证书制度与产教融合耦合联动模式，精准解决“1+X”证书制度下产教融合人才培养模式在财经类专业群实施过程中存在的问题，这对推动财经类专业群的发展尤为重要。构建的多维度指标评价体系（如图1所示），旨在全面掌握产教融合与“1+X”证书在财经类专业群实施过程中面临的问题。通过问卷调查方式收集数据，并运用文献研究法和SPSS统计学软件进行深入分析。

（一）多维指标体系设立

在“1+X”证书制度与产教融合背景下，设立5个评价指标，分别从政府背景、合作机制与模式、教学内容与课程融合、师资建设与实践能力、成效与影响等方面确定协同机制，并判断其对财经类专业群的影响。

（二）问卷调查

本次调查采用新设的多维指标评价体系内容，设计面向高职院校财经类专业学生、教师及相关企业的关于“1+X”证书制度与产教融合问题的问卷调查。问卷分为两部分，第一部分为学生、教师及相关企业的基本信息，第二部分为关于“1+X”证书制度下财经类专业群产教融合人才培养与评价