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“三阶递进、五方共管、七段诊改”质量保障机制构建实践

［摘要］专业群作为国家“双高计划”建设的基本载体与单元，其建设质量直接关乎“双高计划”建设的成败。开展对专业群建设质量保障机制的研究，构建一套操作性强、保障稳定且能引导建设质量逐步提升的专业群质量保障机制，具有重大的实践应用价值与理论研究意义。以广东水利电力职业技术学院“双高计划”专业群建设项目为例，通过用人单位、毕业生、在校生、家长、教职工五方利益相关者全面参与、深度融合，实行共建共管模式。按照初建阶段—发展阶段—突破阶段三阶段递进式推进建设，设置七个侧重点与特色各异的诊改环节，构建并实施了优质高效的“三阶递进、五方共管、七段诊改”专业群质量保障运行机制。

［关键词］“双高计划”；专业群；质量保障机制；职业教育；教育质量评估

一、引言

2019年3月29日，教育部、财政部联合发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》指出，要围绕新时代职业教育发展的新要求，集中力量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群，以支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，引领新时代职业教育实现高质量发展。同时着重提出，到2035年，职业教育高质量发展的政策、制度、标准体系将更加成熟完善，形成具有中国特色的职业教育发展模式。由此可见，国家对职业教育高质量发展高度重视，职业教育建设质量保障至关重要。

在高职院校教育中，人才高质量培养是最终目标，培养过程和模式是重点主线，过程质量控制和保障则是核心与关键。长期以来，我国教育管理部门和广大教育研究者对教育质量保障工作及其实效都给予了高度关注[1-5]。在高校研究与实践方面，1984年，北京师范大学正式开展教学质量评价[6]。随后，自2003年首轮本科教学评估起，在每一轮的教学评估与建设中，各高校都将建设工作质量保障置于极为重要的地位。从国家层面来看，2001年，教育部提出要“建立健全教学质量监测和保证体系”。2012年，教育部又明确提出需“完善人才培养质量标准体系”“健全教育质量评估制度”[7]。2019年1月24日，国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》中，再次强调要重点建立健全职业教育质量评价制度，实施职业教育质量年度报告制度，完善政府、行业、企业、职业院校等共同参与的质量评价机制[8-10]。

专业群作为各相关专业优化组合的联合体与聚集体，既是高水平高职学校开展教学管理工作的基本组成单元，又是职业教育人才培养的最终核心载体与落脚点。其建设质量直接决定“双高计划”项目的成败，影响“双高计划”能否优质高效地开展与推进。因此，系统且全面地开展专业群相关建设工作，构建能够稳步提升专业群建设质量的专业群质量保障机制，在职业教育领域具有极其重要的实践应用价值和理论研究意义。

二、专业群质量保障机制构建的科学性及特色

广东水利电力职业技术学院构建了“三阶递进、五方共管、七段诊改”专业群质量保障机制，以下是对该机制科学性的深入剖析。

（一）“三阶递进”科学性研究

专业群建设进程可看作由多个规划建设期构成。在每个规划建设期内，为满足专业群建设质量逐步提升与持续发展的需求，同时兼顾操作的简便性，采用“三阶段递进”的发展模式。“三阶”依次为初建阶段—发展阶段—突破阶段，每个阶段各具特点，侧重点有所不同。

1.初建阶段：此阶段是规划建设期的起始阶段，肩负着与上一个规划建设期承上启下的重要作用。在这一阶段，需对专业群建设的基础进行梳理，明确发展方向和目标，为后续建设奠定基础。

2.发展阶段：在全面了解专业群发展状况以及第一阶段建设过程中存在的短板和不足后，本阶段开展查漏补缺工作，全面深入地进行第二阶段的“诊改”。通过针对性的改进措施，不断完善专业群建设，提升专业群的整体水平。

3.突破阶段：作为规划建设期的最后一个阶段，在规划建设期末期对建设期内的工作进行总体回顾分析，对比和夯实该时期的建设成效。通过总结经验教训，为开展新一个时期的专业群建设质量保障工作做好准备，最终实现总体提升和突破的核心目标。通过这种逐阶段递进的方式，完成三阶段的逐步完善，确保专业群建设质量稳步提升。

（二）“五方共管”科学性研究

在以往的专业建设过程中，大多是学校单方面开展建设和管理。但随着近年来对国外职业教育模式，如“双元制”等的学习和引进，专业建设工作越来越注重与行业、产业的结合，强调与企业的互动，并根据行业和企业的发展需求适时调整，由校企双方共同进行管理。然而，仅依靠学校和企业用人单位评判专业建设质量以及学生的满意度和收益情况是不够全面的。例如，校园环境文化的评价，就需要引入家长、学生等的意见。因此，专业群建设涉及用人单位、毕业生、在校生、家长、教职工五方。在本次专业群质量保障机制构建中，创新性地引入“五方共管”的理念和管理模式。

在运行过程中，在专业群建设规划建设期