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任务群理念下的习作单元阅读策略探究

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“学习任务群”概念，为小学语文教学内容的组织和呈现提供了新的范式。小学语文教师应依据此模式，将学习主题确立为课堂教学的核心，通过设计一系列学习任务、深度整合教材知识、创设教学情境等方式提升教学效率，促使学生在有限的课堂时间内积累更多知识。在习作教学中，教师应以书面表达为导向，构建科学的习作教学体系，并紧密结合阅读与写作教学。文章旨在探讨小学语文阅读教学的现状，并基于任务群教学理念提出习作单元阅读教学策略，以期为小学语文教学实践与理论研究提供有益参考。

部编版教材中的习作单元具有独特性，其结构以螺旋式上升方式编排，围绕习作展开，涵盖精读课文、初试身手、习作例文和习作等板块，着重培养学生的习作关键能力。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）倡导的学习任务群理念，教师应深刻领会习作单元在教材整体编排中的独特意义和价值。在教学实践中，教师应将写作知识教学设置为教学的主线任务，通过阅读活动引导学生准确把握写作知识和课文蕴含的写作技巧。这样的教学方式不仅能够显著提升学生的阅读理解能力，还能够为其开展写作训练奠定基础。与普通单元的阅读教学相比，习作单元强调主题性和任务性特征，引导学生在语文学习过程中深入开展读写融合实践，促进其综合学习能力的提升。

一、小学语文阅读教学现状

（一）语文阅读兴趣匮乏，自主学习能力薄弱

在阅读教学实践中，教师首要任务是深入剖析学生当前阅读学习的水平、习惯与方法特点，并以此为基础对课堂教学进行精准调整与优化。目前，大多数学生对阅读教学缺乏兴趣，根源在于他们未能有效掌握阅读方法与技巧，在学习过程中倾向于死记硬背，缺乏深入理解知识的能力。此外，教师未能运用科学高效的教学策略来引导学生，使得学生自主学习能力较弱，导致学生在课堂上难以完成教师设定的阅读任务，进而对其写作能力的提高产生不利影响。

（二）精读教学模式受限，难以整合知识体系

通常情况下，教师会基于教学目标制订阅读教学计划，并采用固定教学模式向学生传授知识；学生则主要通过课堂听讲来领会知识。对学生而言，这种教学方式致使他们在语文阅读学习中难以充分发挥主观能动性，也难以深度挖掘阅读潜能。精读教学模式在课堂应用中的局限性，致使教师难以围绕清晰的阅读目标开展教学模式的创新工作。此外，在单元阅读教学过程中，学生往往难以对单元知识体系进行有效整合，其习得知识呈碎片化态势，从而阻碍了阅读水平的提升。

（三）读写教学存在割裂，综合学习素养不足

部分教师倾向于在教学过程中刻意对阅读和写作板块进行分割，导致阅读与写作教学之间关联性不足。虽然学生在各自板块中可能掌握相关知识，但是这种分隔式教学方式不利于建立阅读和写作之间的有机联系，更难以实现以阅读促进写作的教学目标。在教学实践中，部分学生呈现明显的“偏科”现象，如阅读水平较高但写作能力较弱。而阅读与写作分离的教学策略将使学生读写能力发展更不均衡，从而影响其综合学习素养的提升。

二、基于任务群小学语文习作单元精读价值

（一）有利于发挥阅读价值，强化语文学科基础

教师应基于任务型学习模式进行教学设计，突出习作单元中的精读教学，以夯实学生语文学科基础。在部编版教材的习作单元中，教师将课文和习作范文整合为学生学习材料，这有助于有针对性地培养学生的阅读能力，同时发挥语文课堂阅读的教育潜力［1］。例如，在部编版小学语文五年级下册习作模块的教学中，教师围绕单元阅读和写作要素制订教学目标，有利于学生在精读的过程中掌握多种人物描写方法，并将这些描写方法整合为优质的语文写作素材。这样的教学方法不仅能帮助学生更好地运用所学知识，达到学以致用的目的，还可以有效提升学生的语文基础能力，促进知识灵活迁移。

（二）有利于发挥样本价值，基于阅读领悟写法

在习作模块阅读教学中，教师应明确分析和探究课文带来的价值。对于学生而言，习作单元的阅读学习能够帮助他们从课文获取写作知识，并在阅读环节中领悟写作手法。通过阅读体会写作手法，学生能够快速积累更多的写作素材，同时学生能够围绕单元文本开展写作练习，从而有效提升读写水平。以部编版小学语文六年级上册习作单元的教学为例。教师以本单元文本《夏天里的成长》和《盼》为样本，让学生领会围绕中心思想写作之道，并剖析作者表达路径。由于习作单元语文要素联系紧密，教学宜根据匹配原则发挥课文示范作用，将精读所得经验迁移至写作训练，促进读写协同发展。

（三）有利于发挥例文价值，提供参考借鉴思路

在习作模块中开展阅读教学，有利于发挥习作模块例文的价值。一方面，学生能在阅读中探究例文的写作亮点，增强阅读理解能力；另一方面，学生能充分借鉴例文的写作思路，进行创新和实践［2］。以部编版小学语文五年级上册习作单元的教学为例。学生在阅读《太阳》