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小学英语教学中的情境教学法分析

【摘要】在核心素养导向下，激发学生学习兴趣并强化其知识理解与应用能力已成为教师教学的重要方向。情境教学以其直观性与形象性特质，能有效激活学生思维，帮助学生在轻松愉悦的英语学习氛围中提升核心素养。文章旨在探讨情境教学法的基本特点，并结合实际教学案例提出具体应用策略，以期提升小学英语教学质量，进而为学生构建英语学习支撑体系。

在传统的教学范式中，教师往往采用直接传授知识的方式，着重于培养学生的记忆和理解能力。虽然这种方式在一定程度上可以提高教学效率，帮助学生夯实基础知识，但是难以激发学生的学习兴趣。相较之下，情境教学借助多样化的情境将知识融入其中，能够强化学生的学习体验，促使学生高效获取知识。因此，教师有必要深入研究情境教学的基本特点，积极探索多元情境创设方法，为学生构建适宜的学习空间，以优化教学效果，促进学生全面发展。

一、情境教学法的基本特点

情境教学法主要具有直观性、形象性和启发性三个显著特征。接下来，笔者以译林版小学英语五年级上册Unit1“Goldilocksandthethreebears”的教学为例，阐述此三大特征的具体内涵与应用表现。

（一）直观性

情境教学法的直观性特征彰显于由教师根据教材内容与学生学习特点，在教学过程中创设适宜的教学情境，由此确保知识与情境精准契合。鉴于小学生认知能力尚处发展阶段，采用直观性教学手段有利于学生锚定学习目标，有效避免学习过程中目标模糊、理解偏差等问题。此外，在直观性教学情境中，学生更易与所学知识建立情感联结，从而深度挖掘文本内涵，为英语学习注入积极的驱动力［1］。此单元聚焦童话故事主题，旨在帮助学生熟读、梳理并生动演绎童话故事情节。小学生天然喜欢故事，但他们对故事主题理解尚浅。因此，教师可利用flash动画等信息技术手段直观展示教材内容，帮助学生更好地融入故事情境。教师通过刺激学生的视听感官，能够加深他们对故事的印象，帮助其快速掌握单元学习内容。

（二）形象性

情境教学法的形象性体现在：教师将抽象的英语知识（如语法）具象化呈现，丰富课堂内容，营造积极氛围，帮助学生根据自身学习特点在情境中掌握知识、激发兴趣；同时，教师根据学生认知基础与思维方式，创设生活、游戏等情境，用学生喜爱的方式组织教学内容、创设情境，进而提升教学效率。首先，教师可利用情境教学的直观性特点演示教学内容，巩固学生的认知基础。其次，教师应引导学生分析和运用故事中的“therebe+名词（短语）+地点状语”的句型。最后，鉴于语法知识的抽象性，教师可通过建构生活和实物情境，引导学生将句型与实物摆放位置相联系，如比较教室和卧室中物品的位置，将中文思维的“在xx处有个xx”转换为英语表达。教师引导学生从形象思维逐渐转向抽象思维，使情境教学的形象性得以充分展现。

（三）启发性

情境教学法强调启发性，其核心在于教师创造具有情境性质的学习环境，激发学生对知识的求知欲，并通过实践性学习不断启迪学生的思维。在教学实践中，教师重视学生的主体地位，强调学生的自主探究和独立思考，引导学生培养良好的学习习惯。学生置身于具体情境中，以探索与实践的方式将理论知识与实际操作相结合，从而达到知行合一的教学目标。为了促进学生对知识的理解、内化迁移，教师应凸显情境教学的启发性，引导学生思考问题，常以创设问题、游戏情境为依托。例如，教师通过文本学习引导学生讨论如何待人接物，学生对问题开展讨论、分析的过程就是思维活动外显的过程。

二、小学英语教学中情境教学法应用策略

（一）创设视听情境，激发学生学习兴趣

兴趣是一种积极的心理情绪，可驱动学生主动学习。相关研究表明，小学生形象化思维特点鲜明，对画面、视频等感官刺激物更感兴趣。因此，教师应立足此特点创设视听情境，以灵动具象画面激发学生学习主动性，推动有效教学开展［2］。

以译林版小学英语六年级上册Unit1“Thekingsnewclothes”的教学为例。该文本源自经典童话故事《皇帝的新装》，与之对应的动画视频颇具参考价值。教师可通过网络资源检索，下载英文原版视频，并借助交互式电子白板进行播放展示。这样一来，学生能够在直观的视听情境中精准把握故事脉络，深切体悟故事人物丰富的情感。当学生初步构建起对文本的感知基础后，教师适时引入be动词、规则动词的过去式结构与读音等语法知识，帮助其深入领会一般过去时态的用法。学生通过观看视频动画，从人物对白中深度理解单元学习要点，由此激发出强烈的学习兴趣与探索欲望，这为后续学习活动的深入开展奠定了坚实的情感与认知基础。

（二）创设问题情境，发展学生英语思维

在小学英语教学中，教师应有意识地创设问题情境，提出能够激发学生思考的问题，从而引导他们自然地融入问题情境中。

以译林版小学英语六年级上册Unit6“Keepourci