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“快乐读书吧”的打开方式——探讨相关阅读教学策略

【摘要】“快乐读书吧”是部编版小学语文教材特别设置的阅读专题板块，契合小学生学习特点，为培养学生的阅读素养提供了重要途径。合理运用此板块开展教学有利于增强学生的阅读理解与写作能力，同时帮助他们养成良好读书习惯，在潜移默化中培养阅读兴趣。文章以部编版小学语文六年级下册第二单元“快乐读书吧：阅读世界名著”为例，探讨相关阅读教学策略。

一、预习阅读，内容先行—爱上读书

（一）了解内容梗概，激发阅读兴趣

激发学生对阅读的内在热爱，关键在于使其对书本内容产生真切兴趣，而非出于功利或应付目的。为此，教师可采用预习式阅读策略，即依据书本内容引领学生开展阅读活动。预习式阅读通过富有趣味性的情节激发学生的阅读兴趣，促使阅读动力源自学生内在，从而使阅读由完成作业的负担转化为自主选择的爱好与情感体验，有效助力学生阅读兴趣的培养与阅读习惯的养成。

在阅读教学中，教师首要任务是激发学生的阅读热情，促使其主动阅读而非被动应付。以部编版小学语文六年级下册第二单元的教学为例。该单元聚焦外国经典名著的学习，其阅读专题板块“快乐读书吧”旨在引导学生开展名著阅读。在教学实践中，教师可有机结合课本学习与课外阅读以激发学生兴趣。在学生阅读《鲁滨逊漂流记》前，教师应引导他们回顾已学课文及其梗概。学生先前所学的课文仅为《鲁滨逊漂流记》的故事开篇，尚未触及核心求生情节。通过回顾其梗概，学生自然会心生好奇：“鲁滨逊初至荒岛便举步维艰，后续求生将遭遇何种困境？他与‘星期五’的荒岛生活看似平和，被其驱散的野人命运又将如何？鲁滨逊回到英国后，是否宣扬这段传奇经历？”这些留有悬念的文本及由此引发的各种疑问，不仅能够激发学生对原著的阅读兴趣，还能促使他们积极探索并深刻铭记书中的内容。带着疑问阅读不仅有助于学生主动探究并记忆书中内容，还能够深化其阅读效果。此外，对于《鲁滨逊漂流记》等故事性强、线索清晰的名著，采用情景演绎策略是一种有效激发学生阅读兴趣的方法。在开展阅读活动前，教师可引导学生预先设想：“如果自己陷入荒岛之中，面临资源匮乏和艰难求生的挑战，会如何应对？而主人公又采取了哪些策略？”随后，教师引导学生阅读原著，并比较自身与主人公的异同，思考哪些行动与自己的想法相一致，哪些能够为自己带来启示。让学生置身于名著情境中，可以有效拉近学生与名著之间的距离，减少名著作品常有的枯燥和晦涩感，从而提高学生的阅读兴趣与意愿。

小学是阅读教育的起步阶段，部编版小学语文阅读专题板块“快乐读书吧”强调，此时期阅读教育应重视学生的情绪价值，即通过教学激发学生阅读兴趣。在兴趣的引领下，学生可将阅读从被动的任务式学习转变为主动探索，从而在潜移默化中爱上读书。

（二）阅读经典评论，提升阅读热情

许多知名学者对经典著作的评论不仅展现了他们对作者艺术精髓的深刻领悟，同时具备引导他人阅读和启发智慧的价值［1］。这些经典评论源自学者深厚的学识、敏锐的洞察力和独特的视角，能够帮助读者从多个角度理解和鉴赏作品。教师可以引导学生阅读这些经典评论，促进他们对名著的理解，同时培养他们的发散性思维。

例如，部编版小学语文教材在“你读过吗”板块中，收录了卢梭与卡尔维诺对《鲁滨逊漂流记》的经典评论。教师可引导学生先行阅读这些评论，探究其评论视角与依据。卢梭从名著价值维度出发，认为《鲁滨逊漂流记》不仅是学习自然科学的课本，还是一本关于自然科学的优质读物。卡尔维诺则着眼于阅读频率，指出此乃值得逐字逐行重读的小说。在完整阅读名著前，学生通过阅读这些经典评论能够初步把握名著内容概要，领略其文学价值，从而在正式阅读时形成更深刻的感悟。除教材收录的经典评论外，教师可进一步鼓励学生广泛搜集关于《鲁滨逊漂流记》的其他经典评论，并于课堂上予以分享交流。随后，教师引导学生深入研讨各评论的出发点及其蕴含的阅读启示。例如，纳博科夫认为“笛福的《鲁滨逊漂流记》是对人类坚韧和智慧的赞美，鲁滨逊是西方文学中最著名的冒险家之一”，此评论既勾勒了名著梗概，又点明《鲁滨逊漂流记》“赞美人类坚韧和智慧”的文学价值核心。通过阅读经典评论，学生内心对名著具体内容的好奇被有效激发，阅读兴趣得以显著提升。在后续阅读名著过程中，教师应倡导学生效仿名家评论模式，开展批注活动并记录阅读心得，借此加深学生对名著的理解，助力其阅读水平的进阶式发展。

经典评论能揭示作品背后的深层意义，涵盖历史背景、文化内涵、哲学思考等方面内容，帮助读者了解作品风格及其在文学史上的地位。阅读经典评论有利于学生培养批判性思维，学习如何综合质疑和分析信息，从而形成独立见解，提升审美鉴赏能力；同时，阅读经典评论不仅能够激发学生的阅读兴趣，还有助于学生深入阅读，促进他们对作品的深度学习。

二、由浅入深，任务领行—学会读书

当前，阅读教学面临的主要困境之一是学生缺乏有