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探讨小学古诗词群文阅读教学策略

【摘要】在小学古诗词教学中，群文阅读是拓宽学生文本阅读视野的重要手段。教师应科学合理地运用群文阅读教学模式，整合不同类型的诗词文本，引导学生开展多层次、多维度的阅读活动，使其能够深刻领悟古诗词的内涵和思想情感。文章围绕阅读议题设计、阅读素材选择、阅读教学活动规划和教学评价等方面，深入分析小学古诗词群文阅读教学策略。

作为珍贵的历史文化遗产与丰厚的文化财富，古诗词蕴含着卓越的审美价值与深厚的文化内涵，对提升小学生的文化素养，促进其综合素质发展具有重要意义。然而，当下古诗词教学存在碎片化等问题，导致学生学习动力匮乏、兴趣低下，影响古诗词教学效果。群文阅读是指师生围绕特定议题，整合多篇文本并加以运用，在特定时间内引导学生开展高效、快速阅读的多文本阅读学习模式。其有助于学生构建知识体系，优化阅读体验，培育综合素养。因此，教师应将群文阅读教学与古诗词教学有机结合，精心设计古诗词群文阅读活动，引领学生深入且系统地研习古诗词，有效提升学生的古诗词学习效果。

一、结合议题，合理组文

在教学实践中，教师应遵循由简到繁、由一到多的原则，根据阅读议题主动搜集、整合多篇文本，构建群文阅读体系。例如，古诗《饮湖上初晴后雨》旨在赞誉西湖美景，教师便可将“美丽的西湖风景”设为群文阅读议题，选取杨万里的《晓出净慈寺送林子方》等同样描绘西湖景致的诗作，将它们组合成一组文本，引导学生开展群文阅读活动。又如，古诗《枫桥夜泊》运用借景抒情之法，借描绘景致抒发诗人情思。教师可根据诗歌的创作手法和阅读议题，引入《归雁》《夜书所见》《逢入京使》等同样采用借景抒情手法的古诗，开展群文阅读教学，帮助学生扩充知识储备［1］。

二、结合教学内容，开展群文阅读教学

（一）创设群文情境，激活学生兴趣

为了降低群文阅读难度，全面提升学生群文阅读与探究的主动性，教师可合理运用现代多媒体设备，挖掘与文本相关的视频、图片等资源，创设饶有趣味的群文情境。如此，学生便能依据群文阅读情境深入阅读多篇文本，进一步领悟古诗词内涵，把握其思想情感［2］。以部编版小学语文五年级上册《枫桥夜泊》的教学为例。此诗为景物描写类诗词，诗人运用借景抒情、以景引情的方法，借夜钟、寒山寺、渔船、鸦啼、寒霜等意象，表达旅途中的愁思与孤寂。首先，教师将“借景抒情，表达情感与愁思”作为教学切入点，合理引入《宿建德江》《山居秋暝》等多篇古诗词，规划群文阅读活动。其次，教师借助多媒体或电子白板等设备呈现各古诗词所描绘之景，营造与上述诗词意境、意象相仿的氛围，如展示现实中寒山寺夜景图、视频，使学生领略其独特优美，细品渔船、枫桥与月，聆听夜钟；同时展示《宿建德江》《山居秋暝》的情境画面，让学生获得沉浸式体验，与诗人产生情感共鸣，体会其哀愁。最后，教师鼓励学生深入研读这三篇诗歌文本，剖析诗人借景抒情、侧面表达自身需求与思想情感的方式，提升学生对古诗词创作手法的认知。教师利用现代媒体设备构建古诗词群文阅读情境，既能改善阅读环境，又能激发学生主动探究与阅读的欲望，帮助他们深入感知群文阅读议题［3］。

（二）开展阅读指导，明确阅读重点

开展古诗词群文阅读教学时，教师应充分考虑学生的阅读能力和技巧水平。大多数小学生并未掌握赏析和探究古诗词的方法，当他们学习新古诗词或陌生语句时，难以运用过往所学的方法和知识。因此，教师应科学合理地开展阅读教学指导，引导学生利用不同的阅读方法，迅速找到并深入分析群文中的关键知识和核心概念。以部编版小学语文六年级下册《竹石》的教学为例。古诗《竹石》通过赞誉“竹”的美好品格来彰显作者价值观。教师可根据此诗特性，引入《赠从弟（其二）》《梅花》等古诗词，开展群文阅读教学。《赠从弟（其二）》颂“松”之高洁品格；《梅花》则主要描绘梅花恶劣生长环境以突显其顽强生命力，体现作者的思想情感。这三首古诗皆运用借物抒情的创作手法。因此，教师可开展群文阅读活动，帮助学生深入掌握相关知识。首先，教师可剖析《竹石》，引导学生从思想情感、主旨等维度进行深度学习，使其习得精读之法。其次，教师可指导学生运用所学阅读技巧与既往经验，自主学习《梅花》《赠从弟（其二）》，并与同伴合作精读，剖析创作手法、作者情感，概括古诗词核心内涵。最后，教师可根据学生自主学习情况予以评价指导。这样的教学方法不仅能帮助学生精准掌握古诗词的阅读方法，提升其自主阅读与推理分析能力，还能加深其对“借物抒情”创作手法的认知与理解。

（三）设计对比活动，多维度赏析文本

在古诗词教学实践中，教师可结合群文阅读议题引导学生进行对比阅读，深入探讨古诗词写作技巧、词句运用、表达意图、思想内容和情感内涵等多个方面，以加深其对群文文本的理解，提高阅读效果。以部编版小学语文六年级上册《西江月·夜行黄沙道中》的教学为例。教师可设计群文对比活动，为学生提供包括《南乡