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基于深度学习的小学语文课堂教学设计研究

【摘要】教师打造基于深度学习的小学语文课堂，不仅可以提高学生的学习参与度，突出学生的学习主体地位，还可以让学生的学习更具深度和广度，从而促进学生在实践中逐步提升语文核心素养。文章分析了部分小学语文课堂存在的问题，总结了指导学生在小学语文课堂上深度学习的作用，并结合深度学习的五方面特征，介绍教师设计语文课堂教学活动的具体方法。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“课程理念”部分提出要求，“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系”。除此之外，新课标还明确了义务教育语文课程培养的核心素养，“是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。要实现上述教学目标，教师需要指导学生在小学语文课堂上积极参与教学活动，通过自主、合作、探究学习积累丰富的知识和经验，逐渐养成良好的语文学习习惯，提升语文学习能力。指导学生在课堂上深度学习是发展学生核心素养的重要路径。小学语文教师在依据新课标开展语文教学时，可以基于深度学习进行小学语文课堂教学设计，鼓励学生积极参与语文教学活动，帮助学生从中学习语文知识和技能。

一、部分小学语文课堂存在的问题

随着新课改的不断深入，许多教师尝试了新型的教学思路、教学方法，并取得了一定成效。然而，在教学实践中，笔者发现部分小学语文课堂存在教学目标不明确、教学方法和形式单一、教学评价难以发挥作用等问题，导致语文教学质量始终难以提高，学生也无法顺利进入深度学习状态，难以在课堂上通过语文实践活动有效发展核心素养。

（一）教学目标不明确

教学目标是教学活动的重要导向。现阶段，小学语文教师基本能够认识到设计科学教学目标的重要性。但是一部分教师在制订教学目标前没有认真分析学生的学情，只分析了教材内容、新课标相关内容，或者设计的教学目标仍停留在比较基础的层次，忽视了对学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养的培养。除此之外，还有一部分教师设计的教学目标过于笼统，导致后续优化教学活动时缺乏依据［1］。

（二）教学方法和形式单一

一部分教师在明确教学目标后，没有尝试优化教学过程，仍在沿用传统的讲授法授课。也有一些教师盲目使用现代化的教学技术授课，导致语文课堂沦为课件展示课堂，实际教学过程依旧单调、乏味，学生无法真正参与课堂学习活动。

（三）教学评价难以发挥作用

新课标提出了具体翔实的评价建议，提醒教师给出过程性评价和终结性评价，促进学生不断反思学习过程、改进学习方法，同时激励学生继续努力学习。然而，有一部分小学语文教师在构建评价体系时仍然想得不够清楚，导致学生无法从过程性评价中得到有效指导，也无法从终结性评价中获得激励。这样的评价体系与新课标的要求相悖，无法真正发挥作用。

二、指导学生在小学语文课堂上深度学习的作用

在开展语文教学时，教师不仅要指导学生掌握语文知识，还要培养学生的综合能力，充分发挥语文学科独特的育人功能，促进学生核心素养发展。而指导学生在小学语文课堂上深度学习，可以突出学生的学习主体地位，让学生的学习更具深度和广度，确保学生充分积累学习经验、获得学习自信心。

（一）突出学生的学习主体地位

在指导学生深度学习时，教师需要扮演引导者的角色，指引学生在各种场合学语文、用语文，并推动学生深入探索语文知识。由此，学生的学习参与度会得到显著提高，学生的学习主体地位也会得到凸显。这不仅符合新课标的要求，而且有利于学生掌握自主学习方法、提升自主学习能力，进而逐步提升语文核心素养［2］。

（二）让学生的学习更具深度和广度

在指导学生深度学习时，教师需要鼓励学生探索有一定挑战性的学习内容，确保学生有发挥想象力和创造力的空间，同时可以充分锻炼思维能力、实践能力。如果教师只是要求学生在阅读文章后记下文章的大意，学生可能只能掌握基础的语文知识。但是如果教师鼓励学生在阅读文章后从人物形象、情节发展、主题思想等方面进行深入分析，那么学生可以通过学习得到更充分的锻炼。因此，教师打造基于深度学习的小学语文课堂，能够让学生的学习更具深度和广度，从而加深学生对语文知识的理解，并且能够有效培养学生的自主学习能力［3］。

（三）确保学生充分积累学习经验、获得学习自信心

通过独立思考、自主学习获取知识并解决问题后，学生可以积累大量学习经验，同时也会获得学习自信心。而在指导学生深度学习时，教师需要抛出有实践意义的问题，引导学生在一定范围内自主探究解决问题的方法，让学生由此掌握知识、得到锻炼。显然，这样的学习模式具有较强的科学性，学生的知识盲区会在自主