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评价体系：高中思想政治教学的催化剂

【摘要】高中思想政治教师在设计评价标准时，要注意体现预设性、生成性、发展性，突出教学评价的导向功能；在选择评价视角时，要从知识视角、道德视角、实践视角入手，实现教学评价的诊断功能；在优化评价方式时，要通过扮演、辩论、项目等，彰显教学评价的激励功能。

教学评价要以课程教学目标为依据，分析教师的教学行为、学生的学习状况、课程的推进过程，并根据特定的标准对评价对象进行价值评定。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“本课程的实施，以课程标准为依据，以发展学生思想政治学科核心素养为目标，力求将学业质量转化为具体的教学要求，体现教学与评价的一致性。”由此可见，在构筑高中思想政治教学评价体系时，教师要将评价和教学有机结合在一起，思考如何评价才能发挥其导向功能、诊断功能和激励功能，促使学生主动学习，全面提升学生的思想政治学科核心素养［1］。在高中思想政治教学中，教师要着重评估学生解决具体问题的过程和结果，并根据评价情况调整教学方法。这样能构建教学评一体化的课堂，让评价体系成为教学的催化剂。

一、设计评价标准，突出导向功能

教学评价要具有导向功能。导向功能指的是教学评价对课程教学活动具有定向引导的作用。在构筑评价体系时，教师要探讨高中思想政治学科的教学目标是什么，并根据教学目标设计评价标准。

（一）体现预设性，评价议题的思辨性

教学评价要具有预设性，即教师在评价时，要分析学生可能会在学习过程中遇到什么问题，在观点上产生什么矛盾，然后结合分析结果设置议题，引导学生参与思辨活动。

例如，在教授部编版必修2第四课的“我国的个人收入分配”的内容前，教师在预设环节考虑到学生可能不知道收入分配和社会公平之间有什么关系，缺乏相关的例证来证明它们的关系，故此引入思辨性议题“为什么要打造共同富裕示范区”。该议题的评价标准包括以下内容：1.评价学生是否能结合案例探究为何要打造共同富裕示范区；2.评价学生是否认识到了社会主义制度的优越性；3.评价学生是否能结合个人经历分析个人努力和共同富裕的关系。之后，教师基于学生在观点上可能会产生的矛盾，观察学生是如何探讨议题的，再提出问题加以引导，提升学生的思维能力［2］。

（二）体现生成性，评价情境的生动性

教学评价要具有生成性，即教师要根据学生实际的学习情况进行评价，将学生的观点转化成教学资源，调整教学方案，促使学生深入探究知识。在此过程中，教师可以创设生动的探究情境，并评价学生在情境中的具体表现。

例如，在教授部编版必修4第七课的“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”中的“弘扬中华民族精神”的内容时，教师要认识到本堂课的评价标准不仅仅应有利于让学生了解中华民族精神有哪些，更应有利于评价学生是否能在实际行动中自觉弘扬中华民族精神。围绕评价标准，教师可以设置特定的情境，开展“寻找具有中华民族精神的人”主题活动，让学生对于所找的具有大庆精神、“两弹一星”精神、载人航天精神的人，说说自己的切身感受。这样，教师便可以观察学生的活动情况，借助生成资源，分析学生是否对这些人产生了敬佩之情，是否想要通过自己的实际行动向这些人学习。若发现学生的情绪不够激昂，教师则可以安排他们参与“学榜样”活动，将他们带入实践情境，进一步激发他们的积极情感。创设生动的情境，有助于营造平等、民主的评价氛围，能让学生更主动地表达自己的想法，也能让教师更准确地做出评价，并给予学生适当的引导。

（三）体现发展性，评价语言的艺术性

教学评价要具有发展性，即教师为促进自我发展，要评价自己是否能及时处理课堂上的突发情况，是否能按进度推进教学。同时，教师可以评价自己的教学语言，判断语言是否具有艺术性。

例如，在部编版必修1第四课的“实现中华民族伟大复兴的中国梦”的内容的教学中，教师要让学生认识到积极创业、建设国家的重要性，思考该如何端正思想，引导学生逐步树立社会主义核心价值观。教师围绕教学语言的艺术性所设计的评价标准如下：1.评价语言是否生动，有一定的感染力（若能绘声绘色地讲述劳动模范建设祖国的例子，吸引学生的注意力，则符合此标准）；2.评价语言是否对教学有推进作用；3.评价在学生的观点不够合理时，自己是否能循循善诱。如一名学生表示：“我想去就业条件好、待遇高的地方工作。”对此，教师没有进行说教，而用劳动模范的事迹引导该学生反思，让该学生认识到自己的就业观存在问题，进而树立正确的人生理想。教师在结合具体情况开展评价时，若发现自己的语言缺乏艺术性，则需要进行自我反思，改进交流方式。

二、选择评价视角，实现诊断功能

教学评价也要具有诊断功能。诊断功能需要教师搜集教学过程中各个环节的信息，依据一定的评价标准，对教学过程中自己和学生的表现做出科学诊断。教师要选择不同的评价视角，多角度地诊断教学活动，并调整教学策略。

（一）