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数字化背景下利用数字资源优化初中数学教学的探究

【摘要】探讨在数字化背景下利用数字资源优化初中数学教学的有效策略，包括提升教师的数字化教学能力，开发数字资源，缩小学生之间在数字技能上的差距。这些策略旨在为学生创造动态的、个性化的学习环境，同时帮助教师在数字化的浪潮中更好地承担起引导和启迪学生的责任。

在当今这个数字化的时代下，教育领域特别是初中数学教学领域，正经历着前所未有的变革；数字化教学逐渐成为改革教学模式、优化教学策略的关键驱动力。数字资源包括电子书、视频教程、互动软件等。数字资源的融入，为学生提供了更加丰富多样的学习材料，为教师创新教学方法和路径提供了支持，同时也让教师产生了对教育体系、教育理念进行深刻反思的需求。

一、数字化背景下初中数学教学面临的问题

（一）教师方面

在数字化背景下，不熟悉新兴技术的教师无法充分发掘数字资源的潜力，这会给他们的教学过程带来不利影响。此外，教师对数字化教学理念的理解程度决定了他们在教学设计中对常规教学方法与新型教学方法的整合效果，以及为学生创造的学习环境的质量［1］。但是，一些教师对数字化教学持有消极态度。这种态度将阻碍他们采用新技术和新方法，从而限制教学的创新发展和学生学习效果的提升。

（二）数字资源方面

其一，当前的数字资源质量参差不齐，并非所有的数字资源都经过了严格的审查。一些数字资源缺乏科学性，导致教师在使用过程中接收到错误的或者有误导性的信息，从而影响了所建立的数学知识结构的系统性［2］。其二，不同学生的学习需求和认知水平有所不同，但一些数字资源并不契合学生的特点，不利于实现学生的个性化学习。其三，教师在利用数字资源时可能会忽视学生的认知习惯和接受能力，使得实际的教学效果大打折扣。其四，优质的数字资源应具备一定的互动性且有利于提升学生的学习兴趣和参与度。然而，一些数字资源的使用仍对应着传统的单向传递信息的模式，这不利于彰显数字化学习的优势，发挥相关技术在教学中的价值。其五，关于数学学科的新的教学理念和方法不断出现，但是，一些数字资源未能及时反映学科教学动态，无法帮助学生掌握新的知识和技能。

（三）学生方面

学生之间在数字技能上存在的差异往往会受到学习习惯、家庭背景、个人兴趣以及所接受的早期教育等多方面因素的影响。学生对数字技能的掌握情况直接影响着他们接收和处理相关信息的能力。具备数字技能的学生可以从数字化学习中获益，更加有效地利用在线资源和工具进行自主学习；而未具备数字技能的学生在面对学习过程中的困难时，无法充分利用数字资源来克服，进而产生挫败感。此外，学生之间在数字技能上存在的差异也给教师的教学设计带来了挑战。教师需要设计能够适应不同学生数字技能水平的教学策略，确保每个学生都能在数字化学习环境中得到有效的支持和引导。这就要求教师有很高的教学水平，并且深入了解数字技术和学生的个性化学习需求。

二、将数字资源融入初中数学教学中的价值

（一）实现个性化学习

首先，数字资源能够帮助教师根据学生的学习能力和风格为学生定制学习路径。通过数据分析，相关系统可以识别出学生在学习方面的强项和弱点，据此选择适合学生的学习材料和活动，确保学生能够按照自己的节奏逐步提升对数学知识的理解和应用能力［3］。其次，数字资源具备的跟踪进度和反馈、评估结果的功能，对个性化学习至关重要。学生可以及时了解自己的学习效果和进步空间；教师则可以根据相关数据及时调整教学策略和内容，确保教学活动更贴合学生的实际需求。在传统的教学模式下，教学的内容和进度往往会针对中等水平的学生来设定，忽视学优生、学困生的需求。而具有灵活性的数字化教学可以为每个学生提供合适的学习材料，确保每个学生都能在数学学习中有所收获。

（二）提高学习效率与互动性

初中数学教学中的数字资源建设显著提升了学生学习的效率和互动性。在提高学习效率方面，数字资源通过整合视频、动画等多媒体元素，将复杂的数学知识及其形成过程直观、动态地呈现给学生。这种呈现形式比静态的图像和文字更能吸引学生的注意力，帮助他们快速理解和记忆数学知识。如借助动态几何软件，学生能够直接进行动手操作，主动探索几何图形，深化对相关定理的理解，进而提高学习效率。学习互动性的提升则主要体现在学生与教师、其他同学之间的互动上。借助数字工具，教师可以和学生进行实时交流，迅速回应学生的疑问，提供针对性的指导，优化学生的学习过程。学生可以通过在线论坛、协作解题平台等工具，与其他同学相互交流思想，共同探讨问题。这种互动不仅提高了他们的数学能力，还培养了他们的沟通技能。

（三）拓宽知识获取的渠道

数字资源的融入使学生的学习不再受限于教室或教材，能够让学生了解更多的数学知识。学生可以随时随地地收集关于练习、实验、知识应用场景的各类数学学习材料。这些数字资源极大地丰富了学生的学习内容，并且能引发学生对全球范围内