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教学评一体化：新课标下道德与法治教学的必然选择

【摘要】新课标指出要强化教学评一体化。在初中道德与法治教学中，教师要在课程设计中体现出教学评一体化。教师要引导学生积极参与自主探究活动，让他们积极交流、辩论，并运用数字技术辅助探究；要关注学生学习方式的改变，构建翻转式、项目式、混合式等多样化的教学模式；要聚焦学生的成长需求，设计调研活动、访谈活动、公益活动等多种活动，落实立德树人根本任务，构筑教学评一体化的课堂。

《义务教育课程方案（2022年版）》指出要“促进‘教—学—评’有机衔接”。教师应该基于新课标的要求，注重在教学过程中开展评价，捕捉学生有价值的表现，因时因事因人选择评价方式和手段，并结合学生的学习情况调整教学过程。在初中道德与法治教学中，教师要观察、评价学生的课堂参与表现，根据学生的学习情况和成长需求调整教学内容，构筑教学评一体化的课堂，提升教学效果。

一、指向参与程度，提升自我探究意识

（一）多元互动，坚定政治方向

教学评一体化理念指出教师要观察学生在课堂学习过程中的参与情况，根据评价结果调整教学方式，促使学生主动积极地投入自主探究活动。多元互动指在开放的教育情境下，让学生通过师生互动、生生互动和生本互动进行全方位、多层面的和谐互动，进而提升教学效果。教师要观察学生的互动情况，并及时评价，如果发现他们的互动不够积极，则要调整教学方式，指导他们参与多元互动，提升探究效果。

在教授部编版道德与法治八年级下册“基本政治制度”一课时，教师在教学评价中发现部分学生只是死记硬背知识点，没有真正理解相关知识。针对此问题，教师要调整教学方法，提升学生的课堂参与度。首先，教师可以提供问题支架，将学生引入问题情境。比如，教师引入案例：“在党中央的引导下，海南建省办经济特区，琼州大地实现了从封闭落后到逐渐改革开放的变化，从绝对贫困到决胜全面小康，人民生活水平得到了很大的提高。上面的例子能否体现我国基本政治制度的优越性？”其次，教师要组织学生参与多元互动。在生本互动中，要引导学生自主阅读材料，了解我国的政治方向、海南如何进行经济建设以及如何全面深化改革开放；在生生互动中，要让学生互动讨论，分享搜集的资料；在师生互动中，要提出问题，引导学生从分析具体例子入手，上升到探究国家制度层面。最后，教师可以让学生总结归纳多元互动中获得的成果。

在多元互动中，学生能更好地发现问题，并尝试在探究中解决问题。这使得他们明确我国的政治方向，也让他们认识到要拥护中国共产党，坚持中国特色社会主义道路。

（二）主题辩论，明确价值取向

初中学生的理性思维能力得到了初步发展。基于此，教师可以在课堂中引入一些有争议的社会话题，引导学生参与主题辩论活动。在辩证分析的过程中，学生逐步明白什么是社会主义核心价值观，明确价值取向。

部编版道德与法治九年级上册“凝聚价值追求”一课的教学目标是让学生了解什么是社会主义核心价值观，思考如何弘扬社会主义核心价值观。教师可以让学生各自说说对此的理解，根据反馈结果调整后续教学。比如，有一名学生认为，社会主义核心价值观分国家、社会、个人三个层面，自己只要努力做到个人层面即可。针对此观点，教师可以组织学生参加辩论：“要构筑富强、民主、文明、和谐的社会，是否需要每个人共同努力？”通过辩论活动，学生认识到国家、社会、个人三个层面是一个整体，它们相互支持，形成不可分割的整体。如果没有每个人的努力，无法实现社会和谐、国家稳定。

在教学评一体化的课堂中，教师要先评价分析，了解学生在价值认同方面存在哪些问题，然后再有针对性地设计主题辩论活动。这样能让学生在辩驳探究的过程中逐步端正自己的认知，坚定共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。

（三）数字支持，升华家国情怀

随着数字技术的不断发展，教师可以利用信息技术，组织学生参与数字化交流沟通。通过在线搜索、AI对话、网络交流，学生不仅收获了更多资料，也会更加热爱自己的祖国，升华家国情怀。

部编版道德与法治九年级下册“少年当自强”一课的教学目标是让学生了解古往今来的爱国青年，并思考自己能为国家做什么。在评价中，教师发现很多学生对爱国青年的事迹了解不多，只是了解教材内提到的内容。首先，教师可以引导学生利用网络进行在线搜索，了解更多的爱国志士，看看他们面临了哪些人生挑战、做出了什么选择，以此拓宽学生视野。其次，教师可以指导学生利用人工智能技术与AI对话，看看AI的答案和自己所想是否一致。比如，学生可以向AI提问：“青少年能为国家发展做些什么？”最后，教师可以让学生写一篇小短文或拍摄一段视频，表达自己对“少年当自强”的理解，并将其发送到自媒体平台，倾听其他网友对自己的评价。

教师要在评价中了解学生是否能自主地运用各种数字技术，如果学生缺乏相关能力，则要加以指导，并鼓励学生运用数字技术辅助学习。这样才能构筑教学评一体化