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初中道德与法治课堂增强学生文化自信的教学路径

【摘要】文化自信是个体对国家、民族、道德、制度等文化的积极认同与内化。在初中道德与法治教学中，教师应增强学生的文化自信。补充资源、解读内涵、链接生活、实践推广等方式，有助于提升学生的文化意识，培养他们的文化认同感，促进文化传承。文章旨在探讨初中道德与法治课程中增强学生文化自信的教学路径，为相关教学实践提供参考。

作为“四个自信”的重要组成部分，文化自信对国家和民族的发展意义深远。缺乏高度的文化自信，没有文化繁荣，将不利于中华民族的伟大复兴。历史和实践均表明，民族觉醒首先体现在文化范畴。身为初中道德与法治教师，有必要以中华传统文化为基石，增强学生的文化自信。在教学实践中，教师应通过培养学生的文化自信，有效提升学生的民族自豪感，促进学生对本土文化的深度认同和传承，使文化自信成为学生核心素养和民族精神传承的紧密纽带［1］。

一、补充资源，增强学生的文化认知

在初中道德与法治教学中，教师应将增强学生文化自信视为贯彻“立德树人”根本任务的重要一环。增强学生的文化自信，首要之务在于增强学生的文化认知。中国特色社会主义文化包含中华优秀传统文化、社会主义先进文化和革命文化等多个重要方面。因此，在教学实践中，教师应主动补充文化资源和素材，将抽象的文化内容转化为直观可视的形式，以帮助学生深刻领悟和体验文化内涵；同时，在补充资源和素材时，教师还应着重强化文化引领功能，以有效塑造学生的价值观和文化品格［2］。

以部编版道德与法治八年级上册“社会生活离不开规则”的教学为例。这节课程旨在引导学生理解社会规则的存在意义与价值，然而，仅凭教师机械、盲目且枯燥的灌输式说教并不能使学生深刻感受和领悟其中奥秘。因此，在教学实践中，教师应积极拓展与补充相关文化教育资源和素材，以帮助学生构建对规则的认知体系。例如，教师可逐步引导学生从探索中国古代规则理念开始，深入理解现代社会规则。从老子将“道”诠释为社会生活中的“规则”，到孟子精炼概括的“不以规矩不成方圆”，再到《论语》中对规章制度的尊崇及规则对言行的约束效力的阐释。中国古代名著与圣贤语录的有机融合，不仅使学生认识到规则在构建现代社会秩序中的关键地位，还能使他们深刻领悟规则概念的悠久历史渊源。巧妙引用文化资源和素材，有助于增强学生的文化自信。在此基础上，教师应引导学生深入领会现代社会规则，包括但不限于“行人不闯红灯”“遛狗要拴绳”“不高空抛物”等。这种融合传统文化元素的教学方法不仅有助于增进学生对社会规则的重要性和价值的认识，促使他们理解社会生活、秩序与规则之间的紧密联系，还能够使教学深入学生内心，激发其深入思考，培养他们对规则的敬重态度，树立自觉遵守规则的观念。

在初中道德与法治教学中，补充相关教学资源和素材具有重要意义。这样的做法有助于教师阐释概念、剖析事理、论述观点、传达认知、表达理念并规范学生行为。文化认知教育的本质是价值观教育，其以价值导向为基础，而非仅基于事实。初中道德与法治教学肩负着“立德树人”的使命，教师在完善和补充文化资源的过程中，应凸显学科育人特性，努力实现教学与育人的有机统一。

二、解读内涵，增强学生的文化意识

在初中道德与法治教学中，教师不仅应巧妙引入丰富的文化资源和素材，更应引导学生对其进行深入解读与思考。由于文化的多元性，同一资源素材可能存在多种解读方式。因此，教师应充分激发学生的主观能动性，引导他们自主进行文化资源与素材的研究与探讨，培养学生的文化自觉性。通过对文化内涵的深入解读，学生可以进一步了解资源素材的起源、形成和发展历程，准确评估其中所包含的价值观念、美学标准等内容，从而夯实文化素养的基础，深化道德认知，使他们在学习和成长过程中更好地吸收文化精华，树立正确的价值观念和道德理念［3］。

以部编版道德与法治八年级上册“坚持国家利益至上”的教学为例。教师可引入“中国抗疫”与“美国抗疫”这两项时事资源，引导学生通过具体的抗疫事件开展对比和分析，进而深入认识中美两国的制度差异和文化差异。通过比较，学生能够洞察到中美两国在生命观、伦理道德观、自由观及个人信仰等层面的显著差异。由此，学生可深刻体会中华文化具有的独特优势，并对相关文化内涵予以深度解读。例如，中华文化秉持生命至上理念，彰显集体本位特征，且倡导“和文化”。在解读文化内涵的过程中，学生能够深刻理解中国特色社会主义制度的优越性，即始终将国家利益与人民利益置于首位。为了保障国家与人民的利益，中国具备强大的力量整合与集中调配能力，能够高效地完成重大事务；中国始终扮演着维护公共秩序与世界和平秩序的重要角色，并积极投身于构建人类命运共同体事业。引导学生剖析中美文化差异，能够促使学生透彻理解与精准把握国家利益至上的深刻内涵，明晰国家与人民构成紧密相连的命运共同体，明白国家利益源于人民且服务于人民，进而