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核心素养导向下小学数学歌谣设计的探索

【摘要】文章围绕数学歌谣设计的价值，遵循新课标理念下数学歌谣设计的原则，探索数学歌谣设计的实践策略，以此拓宽学生的学习路径，拓展学生的数学思维，让学生形成良好的思维品质，提升学生的数学核心素养。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“学生经历数学的学习运用、实践探索活动的经验积累，逐步产生对数学的好奇心、求知欲，以及对数学学习的兴趣和自信心［1］。”学习源于思考，思考源于好奇，好奇源于兴趣。教师寻找知识间的规律与关联，设计符合学生年龄特征的数学歌谣，有助于学生用数学语言表达与交流，激发学生的学习兴趣，促使学生参与学习的全过程，总结与归纳数学知识，在感悟表达中欣赏数学语言的简洁美，提升跨学科学习意识和实践能力。本文结合教学实践，阐述小学数学歌谣设计的价值、原则和实践策略。

一、小学数学歌谣设计的内涵和价值

歌谣是民间文学体裁之一，是民歌、民谣、儿歌、童谣的总称。古代以合乐为歌，徒歌为谣，现代则统称为歌谣。歌谣一般是为儿童编唱的，以童趣为主，是儿童游戏时自然流露的童言，也包含儿童对事物的直观认识。

数学歌谣指依据歌谣的创作方法，将数学知识融入其中，通过简洁、押韵且富有节奏感的语言，将复杂的数学知识转化为易于理解和记忆的歌谣，让原本枯燥的数学知识变成朗朗上口、充满吸引力的数学歌谣。

小学数学歌谣的设计旨在丰富教学资源，为学生营造积极、愉悦的学习氛围，激发学生的学习热情，减轻学生的学习压力，让学生主动投入数学学习；让学生在理解和应用数学歌谣的过程中，抓住数学知识的本质，对数学知识进行分析和探究，更好地掌握数学概念、公式和运算规则；提升学生的数学思维，培养学生的语言表达能力和审美能力，促进学生综合素养的提升。

二、小学数学歌谣设计的基本原则

（一）目标准确，具有针对性

歌谣设计的目的是辅助数学教学。教师应根据知识结构和学生的年龄特点，依据课时教学目标，结合教学重难点以及数学核心素养的主要表现，设计具有针对性的歌谣，将具体的数学概念、公式和运算方法系统融入其中，以达成课时教学目标。

（二）语言生动，具有直观性

教师在设计数学歌谣时要抓住歌谣的特征，采用简单易懂、贴近儿童生活的语言，避免复杂冗长的表述，让学生能够轻松理解；设计有节奏感、易于传唱和记忆的歌谣，运用比喻或拟人等修辞手法，让数学知识以直观、有趣的形式呈现。

（三）内容向上，具有启发性

兴趣是最好的老师。教师在设计数学歌谣内容时要从数学课程内容出发，结合知识之间的关联，抓住关键问题，设计内容向上的歌谣，用生动有趣的词汇、形象直观的比喻启发学生，加深学生对数学知识点的理解，培养学生积极向上的情感和价值观。

（四）学科渗透，具有融合性

教师在设计数学歌谣时不仅要关注数学知识本身，还要加强其与语文、音乐等学科的交叉融合，引导学生感悟学科知识之间的关联，提升学生的综合素养。例如，教师应注重押韵、通顺，渗透语文习作表达；注重节奏、音律，渗透音乐学科素养。

三、小学数学歌谣设计的实践策略

（一）从被动接受走向真实思考，发展数学思维

新课标指出，学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。教学活动应注重启发，激发学生学习兴趣，引发学生的思考。然而，在实际教学中，学生往往按照教师设计的教学预案参与学习过程，思考预先设计的问题，被动地解决问题，对数学算理、规律、概念等的理解不深入。数学学习是基于理解的学习，真实思考是理解知识的前提［2］。教师应设计数学歌谣，结合课时教学中的关键问题，引导学生在对比、归纳、推理中解决问题，真实思考，理解知识本质，感悟数学概念与生活的关联，发展运算能力。

以人教版数学三年级下册“面积”的教学为例。面积的概念是线段围成的平面图形的大小，其定义比较抽象，如何让学生直观地体会面积的概念及面积的大小显得至关重要。于是，教师设计歌谣《点线面》：“点、线、面，由点延成线，由线围成面；长度一条线，面积一大片；长度进率十，面积进率百。”教师从知识的整体建构出发，让学生经历知识的形成过程，了解面的由来。教师对比线与面的区别，抓住关键问题进行分析，促进学生真实思考。最后，教师用简洁的语言归纳面积单位的进率，并与长度单位的进率进行对比，引导学生理解运算法则，提升学生的运算能力。

以“间隔问题”的教学为例。本课的重点为让学生在具体的情境中发现规律并运用规律解决问题。在教学中，教师设计歌谣《手指中的路与树》来展示数学规律：“小朋友，张开手，五根手指人人有；手指像树缝像路，五树四路记清楚；两头都种路加1，只种一头路等树。”这首歌谣用儿童化的语言、比喻的手法，将手指比喻成树，将两根手指之间的缝隙看成一段路，启发学生发现树的棵数与路的段数之间的联系，促进学生由被动接受向真实思