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思维觉醒：文学阅读视域下的应然质态

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确了“思维能力”在语文核心素养体系中的重要地位。小说类文本作为文学作品的重要组成部分，在统编版小学语文教材中占据了较大的比例，是培养学生文学阅读与创意表达能力的重要课程资源。教师可以关联多元资源，构建进阶有序的目标体系；聚合多维元素，创设氛围浓郁的教学情境；搭建多样支架，结出文本解读的丰盈成果，从而推动学生发展思维能力。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）明确将“思维能力”列为语文学科核心素养的重要组成部分。这意味着教师需要充分发挥统编版小学语文教材的示范和载体作用，培养学生的思维能力。小说作为文学作品的重要组成部分，在统编版小学语文教材中占据了较大的比例。但纵观当下的小说类文本教学，很多教师并没有真正把握小说的特点、发挥其应有的教学价值，主要表现为：1.教学内容零散，缺乏一定的视野宽度；2.学习方式扁平，缺乏应有的思维力度；3.学习活动单一，缺乏有效的思维发展阶梯。如何紧扣小说的文体特点，发挥其应有的教学价值呢？笔者结合自身的教学实践，谈谈在这一方面的尝试与思考。

一、关联多元资源，构建进阶有序的目标体系

（一）对照课标，在积极考量中找到思维历练的落脚点

2022年版课标指出，思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。教师不仅要把握这一基础概念，还要关注2022年版课标中关于思维能力表现的具体描述，如“有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯”。

此外，2022年版课标在“学段要求”中提出的各项要求也体现了对思维能力培养的重视。有的关注学生思维运转下的语言感知，如“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”；有的鼓励学生形成属于自己的判断，如“参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点”。

由此可见，教师需要对照2022年版课标的定位和要求，找准班级学生的认知层级和生长着力点，贴近学生的最近发展区，明确小说教学目标。

（二）联系定位，在对应关照中确立思维历练的质变点

课后习题是编者为了落实单元语文要素，从师生教与学的需要入手，精心编排的助学系统，既体现了统编版小学语文教材的编排用意，又指明了学习策略和进阶思路。很多小说的课后习题都体现出非常鲜明的逻辑思维和辩证思维。

以课文《跳水》为例，该课的课后习题要求学生思考：“在那个危急时刻，船长是怎么想的？他的办法好在哪里？”这里的两个问题，一个指向想象还原，旨在让学生依托故事语境，细化呈现船长考量、甄别的思维过程；一个指向评价，旨在让学生对船长的策略进行分析与评价，同样关联着人物的思维过程。

这样的习题可以成为推动学生思维发展的质变点，教师可将其相机体现在课堂教学的关节中，引导学生真正走进人物的内心世界，强化对课文的整体性把握和思考，从而锻炼学生的逻辑思维能力［1］。

（三）合理发掘，在深度解读中明确思维历练的深入点

教材编排的小说不仅在言语表达上富有表现力，还包含着有益的启示。因此，教师不能让学生的阅读思维仅仅停留在小说情节、环境和人物上，还需要引导学生从形象、情感、主题等不同的角度出发，将思维聚焦于文本精心的留白处、表达的细微处以及独特的创新处，驻足赏析、反复品味、悉心推敲，以涵咏与鉴赏的方式走进文本的世界。

以课文《穷人》为例。该篇课文中前后出现了两次“沉默”，各自出现在不同的语境之下，是特定场景中人物内在心境的真实反映。这一处是引领学生的思维由浅层迈向深层的最佳跳板。教师可以引导学生以此为抓手，感受渔夫和桑娜在自身生活困难的情况下仍旧向更需要帮助的人伸出援助之手的高贵品质。

在此过程中，学生的思维历练就体现在对前后两个相同词语不同内涵的解读上。学生经历探寻、感知、辨析、体悟等思维过程，能够真正了解小说中各种元素内在的隐性联系，从而提升思维的深刻性［2］。

二、聚合多维元素，创设氛围浓郁的教学情境

（一）想象联想，借助画面还原情境

小说通常包含语言、形象、情感、主题等元素。这些为创设教学情境提供了依据。教师可以创设小说情境，激活学生想象和联想的意识，引导学生在情境中多角度揣摩、品味小说的人物、情节和环境。

仍以课文《穷人》为例。作者在行文过程中多次进行了环境描写，如文章开篇对当天的天气和海浪等自然环境进行了细致刻画，并对桑娜家简朴而温馨的屋内陈设进行了描绘。这些环境描写看似与小说的整个故事情节没有必然的联系，实则是推动情节发展的关键所在，对人物形象的刻画起到了重要的衬托作用。教师需要引导学生圈画关键词句，并辅以想象和联想，在脑海中还原鲜活而真实的画面。

在教师创设的情境中，有的学生紧扣“寒风呼啸”“