湘艺版(2024)一年级下册 第九课 歌表演 勇敢的鄂伦春 教学设计（表格式）.docx

第九课歌表演

《勇敢的鄂伦春》教学设计

一、教材分析

分析维度

具体内容

教学内容

鄂伦春族民歌《勇敢的鄂伦春》，中速，1=C，4/4拍。歌词描绘鄂伦春族在兴安岭骑马巡逻、守护山林的场景，含“独唱”“齐唱”音乐知识，要求集体表演形式演唱。

教材地位

人教版音乐一年级下册第九课“歌表演”单元核心内容，通过民族音乐与肢体动作结合，落实“艺术表现”“文化理解”核心素养，为后续多声部音乐学习奠基。

歌曲特点

1.?旋律：以“1、2、5”为主，音域5-i，节奏型“555335”“3232112”富有动感，适合表现巡逻场景。

2.?歌词：重复句式（“一呀一匹猎马一呀一杆枪”）强化记忆，“翻山越岭”“日夜巡逻”传递勇敢自豪情感。

3.?结构：一段体，四句歌词，每句对应不同动作表现（如“骑马”“持枪”）。

二、学情分析

分析维度

具体内容

认知特点

1.以形象思维为主，注意力集中时间约15-20分钟，需通过游戏、律动、视频等直观形式学习。

2.对节奏和动作敏感，擅长模仿，但音准把控（如“5i65”音程跳跃）和歌词理解（如“鄂伦春”民族名称）需引导。

学习基础

1.已接触《火车开啦》《小鹿，小鹿》等歌曲，具备简单律动和小组合作经验。

2.了解藏族、鄂温克族等少数民族文化，可迁移至鄂伦春族的民俗认知。

潜在难点

1.?音准：“5i65”“3232112”等旋律片段的音程准确性。

2.?歌表演协调：边唱边做“骑马”“持枪”动作时的节奏同步性。

3.?歌词理解：“兴安岭”“巡逻”等词汇的地理与行为概念。

三、学习目标

核心素养

具体目标

文化自信

1.知道鄂伦春族居住在大兴安岭，以“骑马巡逻、守护森林”为特色，萌发对少数民族文化的尊重。

2.感受鄂伦春族民歌的旋律特点，体会“勇敢自豪”的民族精神。

语言运用

1.准确朗读歌词，理解“翻山越岭”“日夜巡逻”等词汇含义，能用自己的语言描述鄂伦春族形象（如“他们骑马拿枪，保护森林”）。

2.在小组合作中，用简单语言表达动作创编思路（如“骑马要用膝盖上下动”）。

思维能力

1.通过创编“骑马”“持枪”等动作，培养肢体表现力和创新思维。

2.在齐唱与独唱的转换中，提升合作意识（如分工谁唱独唱、谁做动作）。

审美创造

1.用自然、自豪的声音演唱歌曲，通过强弱变化（如“护呀护山林”加强语气）表达情感。

2.结合动作表演，体验音乐与肢体结合的美感（如“翻山越岭”时的踏步与摆臂协调）。

四、教学重点与难点

维度

内容

教学重点

1.用自豪的情绪演唱歌曲，准确表现“555335”“3232112”等节奏型。

2.结合“骑马”“持枪”等动作进行歌表演，体现鄂伦春族的英勇形象。

教学难点

1.唱准“5i65”“3232112”的音准，把握“一音多字”（如“护呀护山林”）的连贯演唱。

2.小组合作中动作整齐度与演唱默契度的协调（如齐唱时动作一致，独唱时衔接自然）。

五、教学资源

多媒体课件：鄂伦春族生活视频（骑马巡逻、民族服饰）、歌曲范唱音频、科尔文手势图示。

道具：简易猎马头饰（卡纸制作）、小枪模型（泡沫或纸板）、节奏卡（标注“555335”等节奏型）。

乐器：电子琴（教师用）、响板（每4人一组）、碰铃（可选）。

评价工具：“勇敢小猎人”贴纸（用于奖励表现积极的学生）。

六、教学方法

情境教学法：通过“森林巡逻小猎人”角色扮演，引导学生代入歌曲情境。

任务驱动法：设置“动作创编”“演唱形式设计”等任务，激发主动学习。

多感官体验法：结合听觉（范唱）、视觉（视频/图片）、动觉（律动/乐器），强化学习记忆。

合作学习法：小组合作创编动作和表演形式，培养团队协作能力。

七、教学过程

教学环节

时间

教师活动

学生活动

设计意图

环节一、情境导入

（森林小火车出发）

5分钟

1.?律动激趣（2’）：

“同学们，今天我们要乘坐‘音乐小火车’去大兴安岭！请大家起立，双手叉腰当‘火车头’，跟着老师边唱《火车开啦》边出发——‘火车开啦，火车开啦，咔嚓咔嚓向前跑……’（播放伴奏，带领学生做‘开火车’律动：踏步、摆臂，每唱完一遍停顿）

2.?复习迁移（3’）：

“小火车到站啦！还记得我们学过的少数民族歌曲吗？谁来当‘小导游’，唱一唱藏族的《小鹿，小鹿》或鄂温克族的《梅花鹿》？（邀请2-3名学生演唱，随机提问）‘藏族人民生活在哪里？鄂温克族的传统动物是什么？’

“今天我们要认识一个守护森林的民族——鄂伦春族，他们就住在高高的兴安岭！”

1.跟随律动做“开火车”动作，情绪饱满，踏步节奏整齐。

2.积极举手演唱已学少数民族歌曲，小导游用简单语言介