电工技术基础 教案 4.11 互感线圈的同名端（教案）.doc

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4.11互感线圈的同名端教案

课程名称

电工技术基础

项目名称

磁与电磁

教学对象

中职电子技术应用专业班

同步教材

电工技术基础

课型

?新授￡复习

教材主编

欧小东

课程性质

?理论教学￡实践教学

授课时间

年月日

授课教师

计划课时

2课时

教学平台

多媒体网络教室、学习通

课堂教学资源

教科书、教学课件、视频

线上学习资源

教学视频、学习讨论、课堂练习题、在线开放课程

教学目标

知识目标：理解互感线圈的基本原理，掌握互感现象及其产生的条件；

能够准确判断互感线圈的同名端，并理解同名端在互感过程中的作用

能力目标：引导学生通过观察、实验和探究等方式，发现互感线圈的同名端规律；

学生能通过实验观察、测量和分析互感现象。。

素质目标：通过互感线圈的同名端学习，引导学生认识到学科知识与实际生活的紧密联系，培养他们的应用意识和创新能力。

教学重点

同名端的定义与理解；深入理解同名端的含义，以及它在互感线圈中的作用和重要性，同名端的判定方法。

教学难点

准确地进行同名端的判定。

教学方法

自主学习法、任务驱动法、合作探究法、演示法

课前准备

教师：发布任务、推送资源，在线答疑解惑。

学生：接收学习任务，查找相关资料自主学习；提出疑问。

线下教学过程

批注

Ⅰ.导入：

复习：互感的概念、互感电动势的特点。（采用教师提问、学生回答，讨论总结的形式）

II.新课

一．互感线圈中同名端的概念

为了工作方便，电路图中常常用小圆点或小星号标注互感线圈的极性，称为“同名端”，它反映了互感线圈的极性，也反映了线圈的绕向。

下面说明互感线圈同名端的含义。在图4-11-1（a）中，当线圈1的电流i随着时间增大时，电流i所产生的自感磁通和互感磁通也随时间增大。由于磁通的变化，线圈1中要产生自感电动势，线圈2中要产生互感电动势。以磁通为参考方向，应用安培定则可判别线圈1的自感电动势eL1、线圈2的互感电动势eM21的方向。由此可见，A与C、B与D的极性相同。

在图4-11-1（b）中，线圈1的电流i随着时间减小时，应用安培定则可判别线圈1的自感电动势eL2、线圈2的互感电动势eM21的方向。可见A与D、B与C的极性相同。如果电流i的变化趋势发生变化（由之前的增大变为减小），那么各端的正、负极性都要改变。不管电流i怎样变化，图4-11-1（a）中的A与C和图4-11-1（b）中的A与D的感应电动势的极性始终保持一致［显然，图4-11-1（a）中的B与D和图4-11-1（b）中的B与C的极性也保持一致］。此外，无论电流从哪个线圈的哪个端流入，图4-11-1（a）中的A与C、B与D，图4-11-1（b）中的A与D、B与C的极性均保持一致。

在互感耦合线圈中，由电流变化引起的自感和互感电动势的极性始终保持一致的端叫作同名端；极性始终相反的端叫作异名端。在电路中，一般用“·”或“*”表示同名端，如图4-11-2所示。在图4-11-2（a）中，A与C、B与D是同名端；A与D、B与C是异名端。在电路图中，一般不画线圈的实际绕向，而是先用规定的符号表示线圈，再标明它们的同名端，如图4-11-2（b）所示。

二．几种常见磁路同名端的判别

互感线圈的磁路千差万别，但归纳起来只有四种类型，如图4-11-3所示。四种类型磁路同名端的判别原理和方法如下。

（1）两个或两个以上的互感线圈在一条直线上。

在图4-11-3（a）中，可任意假设磁力线方向，利用安培定则判别感应电流的流向，流向相同的端为同名端，流向相反的端为异名端。由图4-11-3可知，A为流入端，B为流出端（L1）；D为流入端，C为流出端（L2）。A和D、B和C为同名端，A和C、B和D为异名端。

（2）无分支磁路。

在图4-11-3（b）中，可任意假设磁力线方向，图中为顺时针方向，利用安培定则判别：A为流入端，B为流出端；D为流入端，C为流出端。A和D、B和C为同名端，A和C、B和D为异名端。

▲（3）分支磁路。

在图4-11-3（c）中，由于一条磁力线无法同时穿过L1、L2、L3三个线圈，所以只能以其中一个线圈为励磁绕组，分别判别它们的同名端。

（4）两个互感线圈不在同一直线上。

在图4-11-3（d）中，可任意假设磁力线方向，磁力线终将拐弯回来形成回路，只是互感很弱。利用安培定则判别：A为流入端，B为流出端；D为流入端，C为流出端。A和D、B和C为同名端。A和C、B和D为异名端。

三、互感线圈的连接

两个互感线圈有串联、并联两种连接方式。把两个互感线圈串联起来有两种不同的接法。异名端相接称为顺串，同名端相接称为反串；将两个互感线圈并联起来