3.2《蜀相》说课 课件统编版高二语文选择性必修下册.pptx

《蜀相》

教材分析

学情分析

教学目标

教学重难点

1

基本理念

2

5

4

3

教法学法

6

教学过程

7

教学反思

8

说课流程

《蜀相》是杜甫咏史怀古诗的经典之作，入选高中语文教材，承载着传承中华优秀传统文化与培养诗歌鉴赏能力的双重任务。作为咏史怀古诗的典范，本诗不仅体现了杜甫“沉郁顿挫”的诗风，更将个人情感与家国命运紧密结合，具有深刻的历史厚重感和现实启示意义。学习此诗，有助于学生掌握咏史怀古诗的体裁特点，提升对诗歌语言、情感及文化意蕴的品析能力。

教材分析

学情分析

教学目标

教学重难点

基本理念

教材分析

学情分析

教学目标

教学重难点

基本理念

知识基础：高二学生已接触过《念奴娇·赤壁怀古》等咏史怀古诗，但对这类诗歌的“四步结构”缺乏系统认知，对杜甫诗风的理解多停留在概念层面，难以具体分析其与格律形式的关系。

教材分析

学情分析

教学目标

教学重难点

基本理念

思维特点：学生能初步感知诗歌情感，但难以将个人命运与历史背景结合，理解“英雄泪”的双重内涵（个人哀叹与时代悲剧）。迁移任务中要求跨时代比较（如杜甫与辛弃疾对话），对学生逻辑思维和联想能力提出较高挑战。

教材分析

学情分析

教学目标

教学重难点

基本理念

能力提升点：通过标题解读、诗眼品析、四联鉴赏等环节，引导学生从炼字、修辞、结构等角度深入挖掘诗歌情感，培养逻辑分析能力和批判性思维。

结合历史背景与诗人境遇，感悟咏史怀古诗“借古抒怀”的深沉意蕴。

通过诵读与关键词品析，理解杜甫对诸葛亮的敬仰与自身壮志未酬的感慨。

掌握咏史怀古诗的体裁特点，分析《蜀相》的题材和体裁。

诗形

诗心

诗情

教材分析

学情分析

教学目标

教学重难点

基本理念

教材分析

学情分析

教学目标

教学重难点

基本理念

通过诵读与关键词品析，理解杜甫对诸葛亮的敬仰与自身壮志未酬的感慨。

重点：

难点：

结合背景，深入探究“英雄泪”的内涵，将个人情感与家国兴衰紧密相连，理解诗人如何通过对诸葛亮的缅怀，表达对时代悲剧的沉痛感慨。

教材分析

学情分析

教学目标

教学重难点

基本理念

深度思考为导向：设计层级化问题，培养学生从微观到宏观的文本解读能力。

以学生为中心：通过任务驱动（如标注平仄、分析诗眼），引导学生主动探究诗歌形式与情感的联系。

情感与理性并重：在诵读中感受诗情，在背景分析中理解诗理，实现情感共鸣与思维提升的双重目标。

基本理念

教学重难点

基本理念

教法学法

教学过程

教学反思

任务驱动法

启发式教学法

迁移拓展法

教法

诵读法

自主学习法

合作探究法

学法

教学重难点

基本理念

教法学法

教学过程

教学反思

（一）怀古之音，叩响诗门(1分钟）

余秋雨曾说，中国文人的笔墨总在废墟上洇染最深的情怀。今日，让我们循着杜工部的履痕，踏过锦官城外的森森古柏，在武侯祠的斑驳阶前，解一首诗的形骸，触一颗诗心的震颤，品一脉诗情的永恒。

设计意图：以余秋雨“文人的废墟情怀”为引，结合武侯祠的苍柏意象创设情境，激发学生对历史沧桑与诗人情怀的联想。

教学重难点

基本理念

教法学法

教学过程

教学反思

（二）识文知体，觅得诗形（8分钟）

任务一：梳理咏史怀古诗的“四步密码”（临古地—绘其景—怀古人—书己志），对应诗句分析结构。

任务二：标注《蜀相》首联平仄，观察颔、颈联对仗，总结七言律诗“形骨之美”（平仄工整、偶句押韵）。

设计意图：从体裁与题材双重角度，建立学生对诗歌形式的理性认知。

教学重难点

基本理念

教法学法

教学过程

教学反思

（三）字字深情，觅得诗心（8分钟）

•标题探究：为何以“蜀相”而非“诸葛亮”为题？明确“官职称谓”背后的崇敬之意。

•诗眼品析：聚焦“寻”（行动之切，精神追寻）与“泪”（情感之悲，多重共鸣），分析其统摄全诗的作用。

设计意图：以标题、诗眼为切入点，引导学生关注诗歌语言的精妙与情感的凝聚。

教学重难点

基本理念

教法学法

教学过程

教学反思

（四）鉴赏诗歌，觅得诗情（20分钟）

首联：析“柏森森”的象征意义（历史沧桑、人格伟岸），理解以景衬情的表达效果。

颔联：炼字探究“自”“空”，体会乐景写哀情的艺术手法。

颈联：概括诸葛亮生平功绩（三顾、天下计、老臣心），感悟杜甫对英雄精神的升华。

尾联：合作探究“英雄泪”内涵，结合安史之乱背景，理解诗人“借古抒怀”的深沉意蕴。

设计意图：通过四联逐层解析，实现从文本到情感、从个体到时代的升华。

教学重难点

基本理念

教法学法

教学过程

教学反思

（五）总结升华与迁移（5分钟）

•总结脉络：梳理“临古地—绘其景