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小学英语语篇阅读活动的设计策略

【摘要】小学英语语篇阅读的活动设计，旨在通过多样化的活动形式提高学生的英语综合能力和英语学习兴趣。教师应通过语篇阅读，设计相应的活动，在活动中锻炼学生听说读写的能力，同时致力于培养学生的创造力、协作能力、语言应用能力等。

【关键词】小学英语；语篇阅读；活动设计

语篇教学能够将小学英语词汇、语法知识和语篇很好地融合起来，通过实际语境激发学生的学习兴趣，训练学生听说读写的技能。教师可以通过多样的语篇阅读活动的设计，将语言知识融入语境中，使学生在理解语篇的过程中自然地掌握词汇和语法，为学生的全面发展奠定基础。

一、梳理语篇内容

小学英语教材中的语篇需要学生理解相关的英语知识点。因此，教师应带领学生梳理语篇的基本内容，掌握关键信息，对语篇内容形成清晰的认知。

例如，在译林版小学英语四年级下册Unit3“Myday”的教学过程中，教师可以带领学生厘清语篇中的时间线，以建立语篇的内容架构［1］。在学生完成对语篇的阅读之后，教师可以引导学生归纳Mike在上午、下午、晚上这三个时间段进行的不同活动。在学生进行归纳前，教师可以在黑板上板书“morning”“afternoon”“evening”，然后让学生将每个时间段的活动写在对应的词汇后面，以此清晰地了解各种活动。对于上午在家的时间段，通过对起床、刷牙、吃早餐等活动的描述，学生能够学习并运用与上午的活动相关的词汇和句子。其中的词汇有getup、brushonesteeth、havebreakfast等，句子有“Igetupat7oclock.”“Ibrushmyteeth.”“Ihavebreakfastat8oclock.”等。对于上午在学校的时间段，通过上课、与同学交流等活动的场景，学生能够学习关于学校生活的gotoschool、havelessons等常用词汇，了解学校生活的基本环节。下午的活动主要包括放学回家、做作业和参加踢足球等体育运动。这些活动所涉及的词汇是gohome、dooneshomework、playfootball。晚上的活动主要包括吃晚餐、看电视、阅读和睡觉。对这些活动的描述是havedinner、watchTV、readbooks、gotobed。这样，学生通过对语篇内容的解读，可以更好地理解和掌握知识，也可以知道语篇对Mike的一天进行了时间段上的划分，在每个时间段借助插图简要地介绍了不同的活动，并且对活动的介绍包含了关键的词汇和句型。这有利于他们在实际生活中运用所学知识，提高自身的认知水平。

梳理语篇内容能让学生加深对语篇的印象。学生可以运用自己的想象力走进语境中，按照梳理好的时间线去理解语篇内容。这对于他们记忆词汇、句型有很大的帮助。

二、演绎语篇情节

对于教材中以故事为体裁的语篇，学生通过阅读可以很快进入故事的情境中。教师可以让学生对语篇中的人物进行扮演，了解人物的心理变化、语言表达方式等。这样能够在增加课堂教学趣味性的同时，帮助学生对语篇中的知识进行巩固和复习。

例如，在译林版小学英语六年级上册Unit1“Thekingsnewclothes”的教学过程中，教师可以在课堂上通过引导学生分角色演绎语篇情节，来帮助学生深入感受角色特点［2］。对于语篇中的国王、骗子、小孩和旁白这几个主要角色，教师可以根据学生的英语水平和性格特点来分配，并且要确保每个学生都有参与的机会。在分配国王的角色时，教师可以选择表现力比较强的学生；在分配骗子的角色时，可以选择两名能互相配合对方的学生；在分配小孩的角色时，可以选择体型较小的学生；而旁白的角色可以由剩下的学生来扮演。为了增强表演的真实性，教师可以准备一些道具和服装。在学生表演的过程中，教师要有针对性地为他们提供角色特点展现方面的引导，使他们的表演更有吸引力，如：可以建议“国王”在“骗子”说“Myking，wecanmakenewclothesforyou.”时，表现出自己的惊喜和开心；在“骗子”说“Myking，pleasetryonthesemagicclothes.Cleverpeoplecanseethem.Foolishpeoplecantseethem.”时，将自己内心的疑惑表现在脸上；在演绎“自己穿上新衣、行走于街道上”的情节时，用肢体语言告诉观众“自己是非常聪明的人”；当“小孩”说“Ha！Ha！Thekingisntwearinganyclothes！”时，表现出自己的慌张。之后，教师可以要求学生交换各自所扮演的角色，通过不同的对话和视角来获得关于语篇的体验。

在表演的过程中，学生可以提高语言表达能力，了解英语在实际对话中的运用。教师采用这种富有互动