《池上》教学设计.doc

《池上》的教学设计

教学目标：

1认识“浮、萍、踪、迹”4个生字，正确书写“首”，和“采”。能联系生活，结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。

2.能正确、流利地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。

3.通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。

教学过程：

（一）看图猜诗，引出新学内容

1.看图猜古诗，能说出古诗的题目，并能正确背诵，才能过关。

2.同学们都是古诗背诵小能手，看，古诗很美，诗中有画，画中有诗这节课我们一起来学习古诗二首中的第一首《池上》。

（二）解诗题。

（1）板书“池”，认识这个字吗？能组哪些词语？

（2）补充课题“上”。结合图片，你看到的池塘上有什么？（生自由发言，注意把话说完整。）

师：有一位诗人来到荷花池塘边游玩，他看到了荷花池上发生了有趣的事，于是写下了这首诗，这位诗人是谁呢？

（三）知诗人

（课件出示白居易的简介）老师给你们带来了这位诗人的资料，白居易（772年～846年）,字乐天，号香山居士。唐朝诗人。唐朝诗人，他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人有“诗魔”和“诗王”之称。

小结：那我们赶快学习他的诗歌，现在请同学们翻开课本第67页。

二、初读古诗，读出节奏

1.初读要求：

(1）自由朗读，读准字音、读通诗句。

①请同学们自己读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。

②检查学生的自读情况。（3——4个）

（1）逐句检查朗读，以字带词，以词连句。

（2）把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。

师：读古诗不仅要读准字音，还要关注停顿和节奏，这样才能读出古诗的韵味，听了同学们读后，老师也禁不住也想读一读，老师读的时候，请你们眼睛要看到书里，小耳朵认真听，听一听跟你们读得有什么不一样。

生：老师读得更有感情更有节奏。

生：老师读得很轻快

师评价，你们的小耳朵听得可真认真，我们注意这样的停顿和节奏，也可以读得像老师这样有节奏，（出示划分节奏）请拿起笔像老师这样划分节奏，然后跟你同桌合作读一读。

2同桌练读，指名朗读。

哪一组同桌来读，看哪组同桌最有默契？

1.我要给你们颁发个奖，最佳默契奖。2.我要为你们点赞，配合得很好，都注意了停顿和节奏，掌声送给他们。3.看到有些同学也跃跃欲试，那班一起来。4.听大家读，我觉得你们读得比老师还要好，已经有了小诗人的范。

三、图文结合，初知大意

（1）师：小诗人们读着读着，我们就随着大诗人白居易来到了美丽的荷塘上，你看，满池的荷花美极了，诗人陶醉了，突然有趣的事情发生了，他看到了什么？（出示图片）（看到了谁在干什么？）

生：小朋友在划船。

出示“小娃撑小艇”

师直接说：“撑小艇”就是撑小船。你撑过小船吗？怎么撑，你来撑一下。可以再来一个。

（2）师：小娃撑小艇去干什么呢？

生：偷采白莲回（学生回答不出就直接出示诗句。）

(3）边做动作边读诗，理解和识记“采”，拓展古诗《江南》

师：小朋友们这的“偷”可不是偷东西的偷，是指瞒着大人悄悄出去采白莲。如果你就是小娃，瞒着大人悄悄采摘白莲，此时你的心情会是怎样的？

（害怕，紧张）

你觉得这是一个怎样的小娃：可爱的小娃，顽皮的小娃——

谁来扮演这位顽皮、可爱的小娃在采摘白莲。表演得真好，这一次，你边表演便有节奏地读诗句。

（3）师：小男孩偷偷地采了白莲后很高兴，很得意，但是他被发现了吗？？

生：发现了……

师：因为他留下了——出示字卡——踪迹。

3.学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”诗画对应，教学“踪迹。”

（1）出示《雪地里的小画家》的几幅图片，让学生说说这都是谁留下的踪迹。

练习说话：__留下的踪迹。

（2）在图中找找小娃留下的踪迹，理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。

（3）师：这个小朋友到底在什么地方留下了踪迹，让你发现了他呀？

生：浮萍一道开

师：出示浮萍图片，这是什么？（浮萍）浮萍这两个字又该用什么方法识记呢？（浮萍是漂浮在水面的一种水草，所以浮是三点水，萍是草字头。你看到的是怎样的浮萍呢。

生：绿绿的浮萍，挨挨挤挤的浮萍……

师：浮萍本来是挨挨挤挤，挤在一块儿的，结果小娃的小艇划过，留下了一道踪迹。）

师：所以说“浮萍一道开”

4.通过加上动作读、齐读等多种形式朗读整首诗。

四、诵读积累

闯关游戏

1.看意思，猜古诗（同学们听好游戏规则，老师读出画面，你们猜出诗句）

2.看提示，填古诗（知道诗句表达的画面了，现在我们把诗中欠缺的补上）分小组进行。

3.背诵诗歌。（看来同学们对这首诗很熟悉了，敢不敢再闯更难闯关，现在只有图片了，你能背诵出这首诗吗？）

师：同学们太厉害了，你们都是背诵高手，你们都是比白居易还厉害的小诗人。

五、记忆字形，指导书写。

1、写字。