221直线的点斜式方程教学设计-高二上学期数学人教A版选择性.docx

2.2.1直线的点斜式方程教学设计

题目

2.2.1直线的点斜式方程

学时1

第一课时

一、内容和内容解析

内容

?直线的点斜式方程、斜截式方程.

内容解析

本节课是在学习直线的倾斜角和斜率的基础上，引导学生根据已知一个点和斜率求直线方程。在求直线的方程中，直线方程的点斜式是最基本的，直线方程的斜截式、两点式都是由点斜式推出的。点斜式方程是其他所有形式方程的基础，也为后面学习直线方程的其他形式打下了坚实的基础。

二、学情分析

在知识储备上，通过前面内容的学习，学生已经掌握了直线的倾斜角及斜率的概念，明确通过斜率分析直线时应首先考虑直线斜率是否存在，在a≠90°的情况下具备计算斜率的公式，初步形成用代数方法研究几何问题的思想，为本节的学习奠定了基础。在心理特征上，高中阶段的学生逻辑思维较初中学生有了大部分的提升，我班学生数学基础一般，在解题能力特别是抽象思维的能力比较欠缺。教师采用生动形象、形式多样的教学方法使学生积极主动的参与到教学中。

三、目标和目标解析

目标

1.通过利用斜率公式探索得到直线的点斜式方程，明确方程的形式特点和适用范围.

2.通过运用直线的点斜式方程与斜截式方程解决一些实际问题，体会直线的斜截式方程与一次函数的关系，发展学生的逻辑推理及数学运算核心素养.

3.通过利用坐标法将平面上的直线代数化，并得到直线方程的基本过程.能够直接从直线方程的代数特征中解读出直线的几何特征.

目标解析

1.理解直线方程的点斜式、斜截式的形式特点和适用范围.

2.能正确利用直线的点斜式、斜截式公式求直线方程.

3.体会直线的斜截式方程与一次函数的关系.

教学重点

直线的点斜式方程和斜截式方程的应用.

教学难点

（1）在建立直线的方程时，如何将对直线上“所有的点”的坐标的关系式的探究，转化为对直线上“任意一点”的坐标的关系式的探究.

（2）如何从方程的角度认识一次函数.

四、教学方法分析

本节课主要采用“启发诱导”“小组合作探究”“讲练结合”“归纳总结”相结合进行教学，同时还利用多媒体进行辅助，增强动感和直观性。在整个教学过程中，引导学生观察，分析，概括，归纳，使学生思维紧紧围绕“问题”层层展开。培养学生的兴趣，发展学生的核心素养，也充分体现以教师为主导，学生为主体的教学理念。

五、教学过程设计

教师活动与数学问题

问题或任务与学生学习活动

设计意图或评价目标

环节一

内容1：在平面直角坐标系中，给定直线上一个定点和斜率，则直线上不同于该定点的任意一点所满足的关系式是什么？

内容2：

在前面我们知道了过定点且斜率为的直线上任意一点（含定点）的坐标都满足关系式（方程），接下来，请学生们证明以下叙述：

内容3：我们现在知道了是过点，斜率为的直线的点斜式方程.

【例1】直线经过点，且倾斜角，求直线的点斜式方程，并画出直线.

学习任务1

（1）学生将直线的几何特征——过定点且斜率，转化为直线上“任意一点”的几何特征——与定点连线的斜率为，继而利用斜率的计算公式得.

（2）教师追问：能否可以变形？变形前后有没有什么变化？

①变形前，分母，即分式无法表示点，也就是说表示是不是完整的直线；

②变形后的能表示直线上的所有点（、等形式也可以），即可表示完整的直线.

师生活动

（1）教师提示：“点都在直线上”该如何判断？根据这些坐标将点在直角坐标系中描出来，然后看他们在不在直线上么？

综上，坐标满足方程的点都在过定点且斜率为的直线上.

（4）教师给出结论：我们将称为过点，斜率为的直线的点斜式方程，简称点斜式.

师生活动：

（1）师生共同分析：点已经给出，斜率暂未发现.但是，给出了倾斜角，相当给出斜率.接下来怎么办？

（2）教师给出建议：在前面的学习的基础上，我们可以直接将已知点的坐标及求出的斜率代入点斜式方程即可.这种求（写）出直线方程的方法，我们可以称之为定义法（又称公式法）.

（3）学生独立完成.

【解】直线经过点，且倾斜角，则斜率，

代入点斜式方程得：，即.

（4）教师的追问：能不能和要不要将上述结果变形为或.

（5）学生在教师的引导下，得出结论：没有必要，而且，有些变形，虽然是“同解变形”，但是结果不再是点斜式

【跟踪训练1】

1、经过点A(2,5)，且与直线y=2x+7平行，写出直线的点斜式方程.

2.求经过点(2,?3)，倾斜角是直线y=1/√3x倾斜角的2倍的直线的点斜式方程.

在之前的数学学习中，我们知道，已知直线上的一点和直线的方向，或者已知直线上的两个点，都可以确定一条直线.这个课时探究的是第一种情形.

将直线上“所有的点”的横坐标与纵坐标的关系表达出来，需要解决两件事，一是“所有的点”如何表达？我们选择的是将“所有的点”理解为“任意一点”，为了降低难度，在提出问题的时候，直接采用了“任意一点”的提法.但是，教师要引发学生