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四年级语文教案——《赠汪伦》

日前，笔者听了特级教师孙双金的一节古诗教学课，

感触颇深。孙老师根据所教古诗《赠汪伦》这首送别诗的特点，巧妙

设计了精读一首，带读一组的教学模式，使学生不仅读懂了一组送别

体诗歌，而且初步领会了这一类诗歌的表达方式，收到了举一反三的

效果。一、明确目标，激发学习热情??

教学伊始，孙老师就告诉学生：同学们，今天我们学习一组送别

体古诗，相信大家一定能学好。我们先学习唐代著名诗人李白的《赠

汪伦》。这显然是一段经过精心设计的导语。导语不仅告诉了学生今

天学习的是送别体诗，而且让学生感觉到今天的目标稍高了一些--要

学习一组送别体古诗，要跳一跳才能摘到果子，这样做有利于激发学

生的学习热情和求知欲望，使其一上课就处于愤悱状态，对提高学习

效率是很有帮助的。二、精读一首，领悟表达方式??

阅读教学的主要任务是发挥教材的例子功能，让学生在课堂上掌

握知识，形成语文能力，为课后的广泛阅览打下扎实的基础。《赠汪

伦》是一首唐诗，而且好读易懂，孙老师充分发挥学生的主体作用，

自始自终引导学生自学古诗，掌握送别体古诗的表达方式，收到了较

好的效果。

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1.自主朗读，了解诗歌大意。孙老师先让学生自主读诗，思考诗

中说的是谁送谁？谁别谁？让学生明白送别体诗歌中人物的主客之

分；然后指名读诗歌，让学生说说汪伦是怎样送李白的？李白是怎样

别汪伦的？旨在帮助学生进一步了解诗歌大意；最后请两名学生试说

诗歌的意思，重在了解学生是否真正读懂了诗歌。学生在老师的点拨

下，学得生动、充实，基本上明白了诗歌的意思。

2.自学质疑，理清作者思路。学贵有疑。孙老师用明代学者陈献

章有关质疑的名言激励学生主动质疑：学贵知疑。小疑则小进，大疑

则大进。希望同学们认真读诗，善于动脑，提出你的疑问。孙老师愿

和大家共同进步！学生听了思维非常活跃，提出了两个有价值的问题：

汪伦为什么要踏着节拍、唱着歌送李白？为什么汪伦早不送，晚不送，

却在船即将离开时送？孙老师并不急着作答，而是引导学生再次自读

诗歌，并让学生同桌讨论，解决了这两个问题，使学生进一步明白了

《赠汪伦》一诗是汪伦用踏歌的方式送别李白的，表达了二人之间深

厚的情谊。学生通过主动质疑、自读释疑、互助学习，完成了教学意

图。

3.自由诵读，体会思想感情。诵读，是传统语文教学的宝贵经验。

古人云：书读百遍，其义自见，就是强调诵读的重要性。事实上诵读

遵循了形象感知的原则，有利于学生有效地吸收语言、转化语言。古

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诗尤其要重视诵读，让学生充分领悟其图画美、语言美、意境美。孙

老师在学生读通、读懂诗歌的基础上，引导学生进入角色，想像李白

和汪伦分别的场面：假如你是李白，会对汪伦说些什么？让两个学生

分别扮演李白和汪伦，通过学生口语交际的形式，帮助学生进一步领

会诗歌所表达的思想感情。最后孙老师引导学生进入诗境，诵读全诗、

领悟诗情，学生从声情并茂的吟诵中读懂了诗歌，领悟了诗歌所表达

的思想感情。

三、迁移转化，带读一组诗歌??孙老师在学生学会《赠汪伦》一

诗的基础上，分别出示了《送孟浩然之广陵》和《别董大》两首送别

诗，让学生运用学习《赠汪伦》所掌握的方法自学这两首诗。学生通

过朗读，很快弄清了《送孟浩然之广陵》一诗作者李白是用目光送别

孟浩然，《别董大》一诗作者高适是用语言送别董大，通过吟诵领悟

了诗中所表达的朋友之间依依惜别之情。短短三十五分钟，学生便读

懂了三首古诗，可见效率是很高的。课末，老师设计了开放式作业，

布置学生课后搜集、吟诵有关送别氖?瑁??墙?镂慕萄У目占溲由斓娇

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岣摺？br综上所述，孙老师精读一首，带读一组的古诗教学方法是值

得我们借鉴的。如在教学中我们可以根据诗歌的体裁特点、内容特点，

结合大纲推荐篇目，精读一首，带读几篇，丰富其文化底蕴。尤其在

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教学中，孙老师很好地充当了引导者、组织者、点拨者的角色，引导

学生自学、自读、自悟，组织学生质疑、讨论，着力培养学生的自学

能力，这一点更值得我们借鉴。

一、质疑导读

板书李白（旁打？）师：谁能把想到的告诉大家？生如数家珍：

李白，字太白，号青莲居士，唐