高等教育学--概念与思考题-完成版.docVIP

绪论：

教育学概念：

以教育现象中教育问题为研究对象，揭示教育规律，指导教育实践的一门学科。

教育的概念

狭义：指学校教育

遵循社会和阶级的要求，遵循学生身心开展规律，实施有目的有方案有组织传授知识技能，开展智力、体力、培养思想品德的活动

教育作品及教育家的思想简介

1古代中国

《论语》与孔子

启发教学思想：“不愤不启不悱不发”孔子的思想

愤：心求而不得悱：口欲言而未能

“举一隅不以三隅反，那么不复也”

学思结合思想：“学而不思那么罔，死而不学那么殆”

因材施教思想：“中人以上可以语上也，中人以下，不可以语上也”

以身作那么思想：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”

《学记》世界上最早的教育文献

其中的教育思想

教学相长思想：“教然后知困，知困然后能自强也，学然后知缺乏，知缺乏然后能自反也”

启发式教学思想：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”

通“导”〔鼓励〕〔打击〕〔直接答复〕

了解：长善救失循序渐进禁于未发〔提前说〕

2西方：

古希腊代表成果

苏格拉底产婆术〔启发式指导思想〕其母为产婆，由痛苦到喜悦〔引导出来〕

柏拉图《理想国》教育的目的：国家不可少的人〔管理者执行者被管理者〕

〔哲学家军人平民〕

近代：代表作品

夸美纽斯《大教学论》了解即可

洛克《教育漫话》培养绅士〔家庭教育〕“健康精神寓于健康体魄”

推荐读读“白板说”

卢梭《爱弥儿》推荐读读〔自然教育思想〕

教育语录：“出自造物主之手的东西，就是好的事，一旦到人的手里，

就全坏了”“大自然希望在成人以前就要像儿童的样子”

赫尔巴特：《普通教育学》传统教育派代表

“三中心说”〔教材教师课堂〕

杜威：《民主主义与教育》儿童中心论〔进步主义教育派代表〕

观点：“教育即生活+学校即社会+从做中学”

陶行知：〔杜威的学生〕《生活教育》

观点：“生活即教育+社会即学校+教学做合一”

第一章高教与高校社会职能

知识点：

1810年柏林大学德国洪堡创立了第一所具有现代意义的大学

中世纪大学的分类：文神法医

职能的历史演变：

〔18世纪前〕培养人才

世界最早的中世纪大学：

意大利萨拉诺大学波隆那大学法国巴黎大学英国牛津剑桥大学

围绕四科文法神医

〔１９世纪初〕开展科学新职能１８１０洪堡和费希特创立并领导柏林大学

新人文主义思想提出：“教学与科研相统一的原那么大学自治与学术自由”

〔１９世纪末〕效劳职能〔效劳于社会〕

１８６２年林肯－《莫里尔法案》－赠地学院

典型意义：威斯康星思想康乃尔大学诞生〔适用于所有目标上万门课程〕

威斯康星思想为社会效劳思想〔效劳社会为大学重要职能〕

职能体系：

１培养人才〔根本使命〕问答题〔为何是根本使命？〕

２开展科学〔重要职能〕推进创新

３效劳社会〔职能延伸〕

途径：〔效劳形式〕教学效劳科技效劳信息效劳装备效劳

高等教育概念：“高等教育是在完全的中等教育根底上进行的专业教育，是培养各级各类高级专门人才的社会活动。”

特点：学术性与职业性教育有机结合〕

性质：专业教育

根底：完全中等教育

高等教育学的概念

概念：高等教育学是一门以高等教育的运行形态和开展根本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的学科。

研究根本方法：理论联系实际

思考题：

１高等教育概念的历史演变〔转变过程〕

中世纪高等教育仅限于大学教育，是少数学者传授高深学问的场所，设有文神法医四科。

随着产业革命的开展，十九世纪后半期，高等教育活动有了新的变化，概念有了更新、更广的含义。层次多样化，派生出专科学校、社区学院、文理学院、一般性大学，二战后兴起的短期专科教育以及研究生教育；形式多样化，出现函授大学、播送电视大学等，也被纳入了高等教育的范畴。概念的变化使得效劳对象也发生改变，高等教育由“英才教育”“尖子教育”演变为“群众化”“普及化”的高等教育。

２结合实际分析培养人才开展科学与为社会效劳职能间的关系？P8-P12〔待完善〕

培养人才是现代高校的根本使命

高校是培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的摇篮，是科学文化的殿堂和制高点，也是对外开放的窗口和文化思潮相互激荡的前沿。

培养专门人才是大学成立之日起就具有的只能，也是高等