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第期总第期科学咨询学科教学

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基于乡土地理资源的“体验学习”案例创设研究

——以“地域文化与城乡景观”为例

程致力

（重庆市万州第二高级中学，重庆404100）

摘要：2020年修订的《普通高中地理课程标准》要求教师在教学过程中，创新培育地理学科核心素养的

学习方式，引导学生通过自主、合作和探究等方式学习。高中地理教学过程中，教师可利用乡土地理资源为学生打

造“身临其境”式、“沉浸”式课堂，引导学生积极感悟，帮助学生进入“体验学习圈”，助力学生改善学习方式，逐

步提升学生的核心素养。

关键词：体验学习；乡土地理；地域文化

一、问题的提出的、实质性联系的过程。

现今的课堂教学重视教学流程、教学进度、教学相关学者认为发现型学习更容易实现有意义的学

效果，而忽视教学过程中学习者的心智变化，轻视学习习，达成有意义的学习需要3个条件：第一，学习材料是

者习得知识的过程。人文地理学家做研究时，以人的具有逻辑性有逻辑意义的，便于学生理解；第二，学习

情感、心智的发挥为观察地理问题的出发点。教师在教者以往的认知结构中存有相关知识储备能与新的知识

学活动中，也应确立出发点，以人为本，重视人的感情产生联系，对高中地理而言，初中地理学得较扎实的同

与想法。学，在高中地理的学习中，新的知识与旧的知识产生联

美国的“体验学习”专家大卫·库伯认为，学习应该系，学生是在旧知识的基础上不断更新知识，学习效果

是由具体体验、反思观察、抽象概括与行动应用并再会更好；第三，学习者具备有意义学习的倾向性，这要

回到具体体验所组成的完整过程，体验学习把“学习求学习者对某些课程或某些知识有兴趣，学习者才会

[1]

看作是体验的转换并创造知识的过程”。体验学习的积极、主动地使旧知识与新知识发生作用，促使其对新

过程被人们形象地称为“体验学习圈”。学习是一个过知识的理解。

程，教师应关注学生习得知识的过程。因此，教师在创设“体验学习”案例时，必须考虑

学生在学习过程中，需要直接或间接体验地理知满足以上3个条件。教师必须精心准备教学内容，认真

识的形成过程。教师在教学过程中，可为学生打造“身备课、备教材，发现教材以及某一小节某一知识点的内

临其境”式、“沉浸”式课堂，重视学生的情感和想法，在逻辑联系，首先实现教师的逻辑清晰化，利用“体验

重视学生习得知识的过程。现今地理研学旅行的兴盛，学习”案例创设有趣、活跃的地理课堂，激发学生努力

实际也反映了地理学科对“体验学习”的需求。学习，积极研究。

二、创设“体验学习”案例的理论基础（二）建构主义学习理论

（一）有意义学习理论建构主义教育理论认为，知识是不能被传递的，

有意义学习理论的研究者认为根据学习材料与学而是在学生已有经验的基础上主动建构的，新知识是

习者认知结构中已有知识的关系，可将学习分为机械在学生先前的生活和知识经验的基础上进行同化和

[2][3]

学习和有意义的学习。相关研究者指出为了提高地顺应。

理课堂教学的有效性，教学过程中学生的学习应该是建构主义的研究者认为教师应引导学生从原有的

有意义学习，何谓有意义的学习，是指符号所代表的新知识经验中，生长新的知识经验。相关研究者认为学生

知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为并不是空着脑袋走进教室的，他们在各种各样形式的

课堂或课外学习中，凭借自己的头脑获取丰富的经验。