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第期总第期科学咨询学科教学

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科学解释教学实践

——以浙教版“透镜和视觉第三课时”为例

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戴烨纯，任山章

（杭州师范大学经亨颐教育学院，浙江杭州310000）

摘要：科学解释作为科学的核心实践，在科学学习与科学教育中至关重要。近年来，科学解释的教学在全

球教育界备受关注。在“透镜和视觉第三课时”一节的教学中，以盲人的真实情境为引，形成科学解释学习主线，

理解知识、运用知识的基础上培养科学解释能力，发展核心素养。

关键词：科学解释；透镜与视觉；核心素养

科学解释是科学的核心。科学的一个关键目标发，学习其中的科学原理与理论，并基于这个科学原

就是对自然界中遇到的各种科学现象为何发生、如何理、结合相关科学证据，能够迁移至其他科学现象的情

[1]

发生形成连贯的解释。当前《义务教育科学课程标境中构建合理解释。因此，科学解释能够深化学生对

准(2022年版)》呼吁实践构建科学解释，昭示了解释在科学概念、科学知识的理解。

科学实践中的重要地位。近年来，科学解释的教学在科学解释教学实践能够培养学生的科学思维。在

全球教育界备受关注，聚焦于解释教学框架构建的实《义务教育科学课程标准（2022年版）》中提到，科学

证研究不胜枚举。思维主要包括模型建构、推理论证和创新思维等，其

一、科学解释教学实践价值意蕴中，能够建构解释，或能够建立证据与解释之间的关系

[2]

（一）科学解释教学为科学发展提供实践基础是科学思维的重要组成部分之一。在科学解释课堂

纵观时代递嬗，科学的发展源于人类对复杂庞上，学生在科学探究的实践活动，或者科学概念学习

大、变化莫测自然世界的叩问与求索，在这个寻求真理的过程中，往往基于对科学模型的运用与分析来解释

的实践过程中，需要对自然现象、科学事实进行合理的实验数据和客观现象，或能够基于证据与逻辑，运用

解释。解释正是在人类求真探索的过程中，在科学发分析与综合、比较与分类、归纳与演绎等思维方法，建

展的基础上不断地试误与修正、更替与变革。例如，达立证据与解释之间的关系，并提出合理见解，从而促进

尔文的进化论、牛顿的万有引力定律，或是拉瓦锡的氧科学思维的发展。

化学说等相关科学理论与发现，都是科学家对自然现二、科学解释教学实践设计思路

象观察、解释并概括成理论的过程。由此可见，科学解（一）教材与学习者分析

释是科学发展的内在推力，优质高效的科学解释教学本研究的科学解释教学实践以“透镜和视觉第三

能够为科学发展提供实践基础。课时”为例。

（二）科学解释教学是科学学习的核心实践“透镜和视觉”是浙教版初中科学七年级下第2章

科学解释教学实践能够促进学生进一步理解知“对环境的察觉”第6节的内容，主要学习透镜的成像

识。科学解释在科学学习中扮演着重要角色。构建科规律、眼球和视觉的形成、调节与限制。本节课是“透

学解释需要依托相关科学思想、理论、模型，在解释的镜和视觉”第3课时，主要学习眼球结构与功能、视觉

过程中进一步理解涉及的科学原理、科学名词术语，并形成与调节、人类视觉上的限制的相关内容，与前面学

在此基础上运用科学信息、科学数据解释科学现象。习光的反射与折射、凸透镜成像、感觉形成过程概念框

即在科学学习的过程中，由对特定科学现象的解释出架联系紧密，这为本节课学习眼球结构功能和视觉形