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小学数学练习课存在的问题调查分析综述

目录

TOC\o1-3\h\u8933小学数学练习课存在的问题调查分析综述 1

323511.1目标制定方面 1

1820（1）练习目标依据不清 1

9240（2）练习目标维度单一 1

198411.2习题设计方面 2

7771（1）设计理念与设计行为相脱节 2

6651（2）练习题缺乏设计，内容随意 3

72381.3课堂实施方面 5

14033（1）练习形式单一 5

16408（2）练习反馈单一 7

87021.4课后反思方面 8

目标制定方面

教学目标为教师教学活动的开展、学生自主学习的进行提供指导思想，因此，教师要想提高数学练习课的课堂效率，就必须要设计科学有效的教学目标。但是通过访谈、课堂观察等调查发现教师对于练习目标的制定存在一些问题：

（1）练习目标依据不清

笔者在访谈时提问教师如何制定练习课的教学目标，确定教学重难点时，三位教师都显得比较犹豫，教龄八年目前任教三年级的沃老师说：“基本上会根据前两节课的新授和练习的情况，以及学生的错题情况，进行教学目标的定制。重难点的制定则根据学生的错题情况。”在访谈过程中我也查阅了沃老师先前的电子版教案，发现她在定位练习课的教学目标时，更多的是笼统地在新授课教学目标的基础上增加了“进一步巩固”“再次巩固”等词语。教龄三十年目前任教一年级的邵老师说：“那现在一般会看一看老的教案，平时没时间写教案啊，电子稿里稍微修改一下，重难点一般是教材的重难点，学生比较难掌握、难理解的、易错的。”当笔者进一步询问教师平时是否书写练习目标时，资深教师表示现在一般不会再书写新的教案，年轻教师则表示很少书写，即使是书写更多的也是结合新授课教学目标再稍加修改之后套用。从访谈中能够发现目前教师在制定练习课教学目标时更多的是以新授课的教学目标为依据，并结合学生的习题情况进行制定，练习目标仅仅是教学设计中的一个流程，缺乏明确的制定依据，教师为了节省时间更多的是进行套用，目标制定盲目、随意。

（2）练习目标维度单一

新课改要求数学课堂的设计要做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的能力的提高，而笔者在调查中查阅了年轻教师的手写教案，发现教师对三维目标了解不深，只是在制定目标时在前面分别加上知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，但在实际课堂上还是只聚焦于知识与技能，停留在最基础的学生能够正确解题的层面，而过程与方法、情感态度与价值观这两方面考虑的不够或者大而空，不切实际。这也间接导致了目前小学生善于算题、写题，却不善于自主探究、团队合作，从而使学生觉得数学无聊，不爱学数学。

习题设计方面

练习题设计的质量好坏将直接影响练习课课堂质量的优劣。优质的练习题具有促进学生理解、巩固所学知识、形成技能、发展能力的功能。但根据调查，笔者发现练习题的设计仍然存在着很大的问题：

（1）设计理念与设计行为相脱节

从练习题设计的现状来看，存在着设计理念与设计行为相脱节的情况。新课改要求数学练习课教学要摆脱“题海战术”，练习题的设计要做到数量适当，质量有效。多数教师表示知道这一设计理念，但是在实际课堂中并不会实行，访谈时教师们表示虽然理解新课改的要求，并且在理论上认可新课改的要求，但是他们认为在实际课堂的实践中传统的授课方式更有利于学生知识的巩固，且更加的方便，资深教师说：“练习课说老实话还是需要练，量变到质变，学生越练越熟练，多做题还是很重要的。”笔者在课堂观察中也发现了有些教师将练习课变成了做练习题的课或者是做测试卷的课，教师盲目的让学生按照教材及其配套练习的顺序完成习题，无重难点，做到哪里算哪里。

在课堂观察过程中，笔者观察到课题13：《分类与整理》练习课，课堂实录如下：

师：同学们，这节课我们是课堂练习课，大家拿出《课堂作业本》和《天天练》，拿本子的过程中没有声音。

师：这节课我们要完成以下任务，老师写在黑板上

完成《课堂作业本》第22页

完成《天天练》分类与整理单元练习

师：完成的同学交上来，老师现场批改，有错误的下去订正，现在开始安静的做练习。

整节课学生都在做练习，遇到错误较多的习题，教师会组织全班同学进行讲解，但低年级学生自主性不够，注意力不易集中，课堂上练习对象单一，学生容易被其他事物所吸引，学生做题效率明显不高。

在课堂观察中笔者也发现目前练习课师生互动的形式同样是传统的练习课形式即以教师说，学生做的形式进行，访谈时教师们也表示教师说，学生做的形式能够节约时间，加快推动课堂流程，但这种形式导致学生疲于做题，课堂兴趣不高。

（2）练习题缺乏设计，内容随意

通过课堂观察，笔者发现由于教师们对练习课缺乏理论层面的研究和操作层面的引领，练习课的练习题缺乏设计，内容随意性大。

①随机生成