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小学语文教学设计的探究

“双减政策对小学语文作业提出了〝减量增质的要求，通过创新小学语文作业设计，使得小学生作业减负真正落到实处。根据学生的个体差异性，通过把握语文课程特点，作业设计应朝着注重实践性方向转变；同时，依据单元主题，教师可以设计具有趣味性的作业，从而激发学生自主学习的热情，培养学生的语文素养。

一、根据学生个体差异性，设计分层作业

由于受到遗传、环境和教育等因素的影响，学生个体的发展是具有差异的。每个学生的学习习惯不同，理解的能力也不同，教师必须从学生的实际情况出发，设置分层的作业，从而满足不同层次学生的作业需求。对于学习有困难的学生，教师可以设计简单容易的作业，从而培养他们的自信心；对于学习中等的学生，作业则需要有一定的难度，同时鼓励他们进行思考，对具有探究性的作业发起挑战；对于优秀的学生，教师要设计具有探究性和综合性的作业，从而锻炼学生的思维能力。分层作业有三种类型，第一种是巩固基础知识的作业，第二种是注重基础知识的迁移与运用的作业，第三种是训练学生思维能力的作业。学生可以根据自己的水平与能力来选择作业，分层作业让不同水平的学生都能找到自我展示的舞台，使得学生不仅收获了知识，还获得了学习成就感，从而推动学生产生学习内驱力，从被动学习到主动学习的转变。

以二年级上册《风娃娃》课文为例，教师可以设计具有自主选择的分层作业，这样充分考虑了学生的个体差异性，使得不同层次的学生都能有所进步。根据课后习题，教师可以设计一些分层作业：(1）请你运用多种方法自主学习风娃娃这篇课文的生宇，并有感情地朗读风娃娃这篇课文。（2）请你把风娃娃的故事生动形象地讲给身边的人听。(3）风娃娃接下来又去了哪些地方呢，它看到了什么，它做了哪些事情呢？请你编写风娃娃的故事。同学之间比一比，看谁的故事更精彩。以上的作业设计由简单到有一定难度，不同层次的学生可以自由选择。分层作业点燃了学生学习的热情，尊重了学生的个性发展，使得处于不同水平的学生都能体验到学习的乐趣。

小学语文分层作业有利于提升学生的自主学习能力，培养学生的语文核心素养，推动学生思维能力的发展。教师要全面了解学生，针对学生的个体差异，进行分层作业的优化设计。从而使得不同水平与能力的学生都能通过分层作业得到一定的提升，充分发挥学生的潜能，推动学生个性发展。

二、把握语文课程特点，设计实践作业

语文课程标准中提出语文学科是一门极具实践性的课程，语文学科需要培养学生的实践能力。基于语文课程的实践性，教师可以设计丰富多彩的实践作业。实践作业不是传统的书写作业，而是要充分调动感官，让学生动手实践参与到语文作业中来。正如杜威先生所倡导的“从做中学”，学生通过完成实践作业，不仅巩固了所学的知识，还培养了学生的综合运用能力。

如一年级下册的《端午粽》，这篇课文以童真童趣的语言生动形象地为我们介绍了粽子的样子、又黏又甜的味道以及粽子的花样。为了让一年级的小朋友对端午粽有更深的理解，教师可以布置实践的作业：请同学们利用课余时间向家长学习包粽子，包粽子有哪些步骤？请同学们在包完粽子后用“先?…接着……然后……最后……“把包粽子的过程记录下来。通过动手实践，可以加深学生对课文的理解，同时激发学生学习语文的兴趣。让学生体会到语文与生活实践息息相关，使得学生领悟到语文学习的无穷魅力。

三、依据单元主题，设计趣味作业

目前的语文作业大多数是书面抄写的学习任务，丝毫引不起学生语文学习的兴趣。教师需要减少无效机械重复的作业，依据单元的主题，设计趣味作业。趣味作业是真正落实“减压赋能”的有效方法。

以二年级下册的第一单元为例，本单元主题是春天。为了让学生可以感受春天的美好。我们可以设计春天博览会的趣味作业。学生可以走向大自然，感受春天的生机勃勃，描绘出春天美丽的景色；也可以用相机记录春天的美好;还可以动手做一个春天的创意书签；或是收集有关春天的故事成语等。这是一份长周期的趣味作业，教师可以抽出时间让学生分享自己的学习成果，使得学生可以体验到学习的喜悦感。接着进行春天博览会优秀作品评选，将优秀作业贴在班级的展板上，以便同学互相交流学习。

双滅背景下，教师要依据语文课程标准、语文教材的重点和难点、学生的具体情况进行作业设计的优化与创新。教师要思考如何减轻学生的作业负担，设计具有实践性、趣味性、符合学生个性发展的分层作业，从而才能真正做到?减量增质”，促进学生核心素养的发展。