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图画书资源利用的理性思考、实践策略与发展评价

【摘要】图画书资源的有效利用是幼儿园育人工作的重要凭借。深入探讨图画书资源在幼儿园育人工作中的有效利用，可从本真、融通、向美三个层面剖析图画书资源利用的逻辑起点、应然路径、价值追求；从确立五维核心目标、建构三类内容体系、践行四种创新模式、打造两类共享平台、设计二元评价标准五个方面构建图画书资源利用的实践策略；从“学习故事”评价法、家庭报告单两个方面完善图画书资源利用的发展评价。

【关键词】图画书资源理性思考实践策略发展评价

图画书以其精美的画面、生动的故事和丰富的情感，为幼儿打开了一扇认识世界的窗户，深受幼儿喜爱。图画书资源利用旨在发挥图画书的教育功能，通过精心设计、直观形象的保教方法，促进幼儿的全面发展。本文基于图画书资源的内涵与特点，从理性思考、实践策略和发展评价三个方面对图画书资源利用这一课题进行深入分析，以期为图画书在幼儿园育人工作中的有效利用提供理论支持和实践指导。

一、图画书资源的内涵与特点

图画书作为一种富有教育意义的儿童读物，在幼儿园育人工作中扮演着重要角色。将图画书资源融入幼儿园教育中，不仅可以激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的语言表达能力和初步审美能力，而且可以为不同发展阶段的幼儿提供更加丰富多样的学习体验。

（一）内涵

图画书资源主要以图画书为载体，通过阅读、欣赏、讨论、创作等多种方式，可以培养幼儿的品德、情感、思维、审美等多方面素养。首先，图画书具有精美的画面、简洁的文字和深刻的寓意等特点，可以基于图画书的特点，将其作为一种教育资源，引导幼儿在阅读中感悟人生、增长知识、提升能力。其次，图画书资源涉及多个领域的主题，包括品德教育、情感教育、语言教育、艺术教育等。通过不同主题的图画书，幼儿可以了解到诚实、善良、勇敢、友爱等品德，从而培养积极的情感态度，提高语言表达和阅读理解能力，感受艺术的魅力。最后，图画书资源注重培养幼儿的思维能力，如观察力、想象力、创造力、批判性思维等，让幼儿在阅读中学会思考、学会探索。

（二）特点

一是趣味性强。图画书通常具有完整且富于变化的故事情节，以及色彩鲜明、布局多样、图文结合的版面设计，对幼儿具有强烈的吸引力，能够激发幼儿的主动探索，提高幼儿学习的积极性。二是综合性高。图画书资源渗透了多个领域发展的目标和要求，具有较高的综合性。幼儿在阅读图画书的过程中，不仅可以提高语言能力和艺术素养，而且还可以培养品德、情感、思维等多方面的能力。三是个性化突出。类型多样的图画书资源高度匹配幼儿的个性差异，允许幼儿根据自己的兴趣和能力选择不同类型的图画书进行阅读和学习。教师也可以根据不同幼儿的个性特点，向幼儿推荐文学故事类、生活常识类、智力启蒙类、艺术文化类等不同类型的图画书资源。四是互动性好。图画书资源强调师生之间、幼儿之间的互动和交流。在阅读图画书的过程中，幼儿可以与同伴分享自己的感受和想法，教师也可以引导幼儿进行讨论和思考，促进幼儿的思维发展和情感交流。

二、图画书资源利用的理性思考

绘本是图画书的另一个称号，强调以图画为主进行叙事表达。“‘绘本课程资源利用’是指对各种绘本在不同课程形态、课程目标、课程条件和课程意义上的发掘、使用和优化，是一个使绘本成为可利用的课程资源的过程，使绘本发挥课程效能的过程。”［1］

（一）本真：图画书资源利用的逻辑起点

1．回归幼儿的生活世界

图画书源于生活，又高于生活。图画书资源利用应从幼儿的生活经验出发，选择贴近幼儿生活的图画书内容，让幼儿在阅读中感受到熟悉的场景和情感，引发共鸣。例如以幼儿日常生活中的饮食、睡眠、游戏等为主题的图画书，可以帮助幼儿更好地理解自己的生活，培养良好的生活习惯。

2．尊重幼儿的身心特点

幼儿在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特点。图画书资源利用应根据幼儿的年龄特点选择合适的图画书，设计适宜的保育教育活动。对于小班阶段的幼儿，可以推荐故事情节推演、画面元素组成、配图文字都相对简单且易于理解的图画书，适度发展幼儿的理解能力和读图能力；对于中班阶段的幼儿，可以选择情节稍复杂、富有想象力的图画书，以激发他们的创造力和思维能力；对于大班阶段的幼儿，可以选择具有一定深度和教育意义的图画书，以培养他们的情感认知和社会交往能力。

3．关注幼儿的个体差异

每个幼儿都是独特的个体，具有不同的兴趣爱好、学习方式和发展水平。图画书资源利用应尊重幼儿的个体差异，为幼儿提供多样化的图画书读物选择和个性化的指导服务。例如对于喜欢动物的幼儿，可以推荐以动物为主题的图画书；对于善于动手操作的幼儿，可以设计与图画书相关的手工制作活动。

（二）融通：图画书资源利用的应然路径

1．五大领域交融

图画书资源不应局限于单一领域的素材，而应推进幼儿学习与发展五大领域的有机融合。可将图画书与语言、健康、科学、艺术、社会等五大领