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现代教育技术驱动数学思维可视化的内在机制

〔摘要〕现代教育技术是推动教育改革和发展的重要力量。本文以北师大版数学六年级下册《圆柱的体积》一课为例，探讨了现代教育技术对数学思维可视化的驱动机制。通过对比传统教学和使用多媒体技术教学的不同效果，分析了动画演示、数字建模等技术对帮助学生理解抽象数学概念的作用。研究发现，现代教育技术为数学教学提供了丰富的感官刺激，将抽象的数学概念具体化、形象化，有助于学生建立正确的数学概念，提高数学思维能力。

〔关键词〕现代教育技术；数学思维可视化；驱动机制

随着信息技术的飞速发展，现代教育技术日益成为推动教育变革的重要力量。它以前所未有的方式重塑教与学的过程，为培养学生的思维能力开辟了新的路径。数学作为一门高度抽象的学科，对学生的逻辑思维、空间想象等能力提出了较高要求。通过技术手段，可以将抽象的数学概念与学生的感官体验建立联系，有助于学生直观地感知数学的意义。多媒体技术、虚拟现实、人机交互等现代技术的应用，使学生能够沉浸在逼真的数学情境中，通过动手实践、主动探索发现数学规律、构建数学模型，经历概念形成、问题解决的完整过程。这一学习方式突破了传统教学的局限，让学生成为数学学习的主人，极大地激发了他们的学习兴趣。

一、现代教育技术支持下的圆柱体积教学设计

《圆柱的体积》是小学阶段重要的空间几何内容，学生需要在认识圆柱的基础上，探究其体积计算方法。这一过程涉及圆柱的结构分析、侧面展开、体积公式的推导等诸多抽象思维，单纯依靠语言描述和板书演示，学生难以建立清晰的认知。课程设计采用了多种现代教育技术手段，力图直观呈现圆柱的数学本质特征，引导学生经历知识生成的过程。

（一）利用动态几何软件呈现圆柱的直观表象

在《圆柱的体积》教学中，利用GeoGebra动态几何软件为学生建构圆柱的直观表象至关重要。在课堂导入环节，教师展示圆柱的三维模型，通过拖动操作让学生从不同视角观察圆柱，分析其结构特征。这一过程突破了传统教学中静态几何图形的局限，学生可以动态地感知圆柱的空间结构，加深对圆柱的直观认识。

接着，通过软件的剖切功能展示圆柱的内部结构。剖面图清晰地呈现圆柱是由无数个大小相等的圆叠加而成的立体图形。学生在头脑中建立起圆柱内部结构的视觉映像，为理解圆柱的本质特征打下基础。相比单纯用语言描述圆柱的定义，软件生动形象地展示更有助于学生准确把握圆柱的概念。动态几何软件的另一个优势在于能够模拟圆柱的生成过程。通过软件的旋转功能，让半个圆柱绕轴旋转，学生能直观感受到圆柱的形成过程。

（二）应用虚拟仿真技术模拟圆柱的展开过程

在传统教学中，教师通常用圆柱模型现场演示圆柱的展开，或在黑板上画出展开图。这种方式受到实物模型和平面图像的局限，学生难以体验圆柱展开的动态过程。而虚拟仿真技术为学生提供了沉浸式的学习体验，让学生在虚拟环境中主动操作，感悟圆柱展开的本质。

课程设计应用虚拟仿真技术，构建了360度的全景虚拟场景，学生佩戴VR头盔后进入虚拟环境，仿佛置身于真实的几何世界中。与平面课件不同，VR营造的沉浸感让学生专注于几何探究，排除了现实环境的干扰。

在探究圆柱侧面积时，学生手持实体探测棒控制虚拟画笔，亲自在圆柱表面作图。通过画出同一高度的若干个圆，学生可在视觉和动觉上感受到圆柱的层次结构。相比于教师作图演示，学生的主动参与更有助于其加深印象。接下来，学生操作画笔切开圆柱侧面并将其摊开，观察到一个长方形的展开图。这一模拟过程直观揭示了圆柱侧面展开的特征。长方形的长等于底面圆周长，宽等于圆柱高，学生通过实际操作获得这一结论，印象更加深刻。

（三）借助交互式多媒体推导圆柱体积公式

在圆柱体积教学中，推导体积公式是难点所在。圆柱体积公式V=πr2h体现了体积与底面积、高之间的函数关系，学生往往难以理解其中的数学本质。而交互式多媒体课件为学生推导公式提供了探究平台，通过设置一系列任务引导学生逐步建构公式，经历知识生成的完整过程。

首先，学生在课件中操作一个已知底面积的圆柱，拖动改变其高度，同时观察体积的变化。在动态操作中，学生直观感受到体积与高度呈现正比关系，加深印象。接着，课件呈现三组圆柱，每组圆柱的底面半径依次扩大为原来的2倍、3倍。学生通过实际计算发现，体积与底面积成正比。至此，学生通过一系列的交互任务获得体积与高、底面积的关系，这一经验积累为最后一步抽象概括创造了条件。

在前两步探究的基础上，学生运用归纳推理，以代数符号表达体积公式，r表示底面半径，h表示高，πr2表示底面积。学生将具体的数值关系抽象为一般的代数公式V=πr2h。交互式多媒体通过循序渐进地设置任务，引导学生在主动探究中经历公式推导的全过程。学生基于具体经验进行抽象概括，建立起圆柱体积概念的完整认知结构。与结论式的公式呈现相比，课件营造的探究情境让学生领悟知识生