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14.4全等三角形的判定（2）教学设计-2023-2024学年沪教版（上海）七年级数学第二学期

主备人

备课成员

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：本节课主要讲解全等三角形的判定方法，包括SSS、SAS、ASA、AAS和HL判定定理。这些判定定理是学生在学习三角形全等性质的基础上的拓展，有助于学生进一步理解全等三角形的性质。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容与七年级上学期所学的三角形全等性质紧密相关。学生在学习本节课内容前，已经掌握了三角形全等的定义和SSS、SAS、ASA判定定理，为本节课的学习奠定了基础。通过本节课的学习，学生可以进一步巩固和拓展全等三角形的判定方法。

核心素养目标

1.培养学生的逻辑推理能力，通过全等三角形判定定理的学习，让学生学会运用演绎推理的方法解决问题。

2.增强学生的空间想象能力，通过图形的变换和比较，提升学生对空间几何关系的理解。

3.提高学生的数学应用意识，学会将全等三角形的判定方法应用于实际问题中，解决实际问题。

学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：学生在学习本节课之前，已经对三角形的基本性质有一定的了解，包括三角形内角和、三角形全等的定义等。此外，学生已经学习了SSS、SAS、ASA判定定理，并能够应用这些定理判断两个三角形是否全等。

2.学习兴趣、能力和学习风格：七年级学生对数学学习充满好奇心，对图形和空间问题有较强的探究欲望。学生的数学思维能力逐步增强，但空间想象能力和逻辑推理能力尚在培养阶段。学习风格上，部分学生偏好直观的学习方式，如通过图形操作和模型展示；而另一些学生可能更倾向于逻辑推导和分析。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在理解全等三角形判定定理时，学生可能会遇到以下困难：一是对判定定理的理解不够深入，容易混淆；二是在应用定理进行证明时，缺乏逻辑推理的清晰步骤；三是空间想象能力不足，难以直观把握几何图形之间的关系。此外，学生可能对理论推导感到枯燥，缺乏实践操作的兴趣。教师需要通过多种教学方法激发学生的学习兴趣，帮助他们克服这些困难。

学具准备

Xxx

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

-软件资源：几何画板、图形计算器

-课程平台：学校在线教学平台

-信息化资源：全等三角形判定定理的教学视频、相关习题库

-教学手段：实物模型、多媒体课件、白板或黑板

教学过程

一、导入（约5分钟）

1.激发兴趣：展示生活中常见的全等图形实例，如建筑图纸、剪纸艺术等，引导学生思考全等图形的特点和重要性。

2.回顾旧知：提问学生之前学习的三角形全等判定定理，回顾SSS、SAS、ASA的定义和应用。

二、新课呈现（约30分钟）

1.讲解新知：

a.介绍全等三角形的判定定理HL，并解释其应用场景。

b.通过几何画板演示HL定理的证明过程，让学生直观理解。

2.举例说明：

a.以具体的三角形为例，展示如何运用HL定理判断两个三角形是否全等。

b.通过不同类型的三角形，如直角三角形、等腰三角形等，让学生分析并应用HL定理。

3.互动探究：

a.将学生分成小组，每组讨论并尝试应用HL定理解决一个实际问题。

b.小组内互相交流讨论，教师巡视指导，解答学生疑问。

三、巩固练习（约20分钟）

1.学生活动：

a.学生独立完成一些应用HL定理的练习题，包括判断题和证明题。

b.学生通过实物模型或几何画板进行验证，加深对定理的理解。

2.教师指导：

a.教师选取部分练习题进行讲解，帮助学生理解解题思路和方法。

b.教师针对学生的错误，分析原因并提供正确的解题指导。

四、课堂小结（约5分钟）

1.回顾本节课所学内容，强调HL定理的应用。

2.提问学生本节课的收获，鼓励学生分享自己的学习心得。

五、作业布置（约5分钟）

1.布置一定数量的课后练习题，巩固学生对HL定理的理解和应用。

2.布置一些拓展性作业，如探究其他全等三角形判定定理之间的关系。

六、教学反思

1.教学过程中，关注学生的参与度和学习效果，及时调整教学策略。

2.结合学生的反馈，优化教学资源的利用，提高课堂效率。

3.关注学生的个体差异，给予不同层次的学生适当的指导和帮助。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-全等三角形的性质：介绍全等三角形的边角关系，包括对应边相等、对应角相等，以及全等三角形的其他性质，如对应边上的中线、高线、角平分线相等。

-三角形全等的证明方法：除了SSS、SAS、ASA、AAS和HL定理外，还可以介绍SSA（边角边）判定定理的局限性，以及如何避免错误使用。

-几何图形的对称性：探讨全等三角形与图形对称性的关系，例如轴对称和中心对称如何影响图形的全等性。