初中班主任教育机智提升策略研究.pdfVIP

摘要

在现有的学校体制下，班主任是中小学阶段对学生主要进行德育和管理的特

殊的教师。随着时代的变迁，教育主体对班主任提出了更高的要求，社会、家庭、

学校对班主任也给与了更多的期待。“教育机智”被范梅南称作“实践智慧”，

指教育者在一瞬间抓住教育本质的能力。齐学红认为教育机智是专业化对班主任

提出的要求，班主任需要教育机智来完善自身的身份要求；对学生而言，班主任

是他们成长路上的重要他人，班主任的机智性是学生社会实践中的榜样；对教育

而言，范梅南认为教育机智也是教育学本质性和优秀性的要求，班主任需要教育

机智去填补教育理论与实践之间的鸿沟；对社会和家庭而言，班主任的教育机智

是调剂各方矛盾的艺术的存在。

初中阶段是儿童的第二个飞速发展阶段，以及新时代带来的其他的负面影响，

班主任的作用变得更加重要，同时班主任的工作变得艰辛复杂。本研究主要采用

文献分析、访谈和案例的研究方式，具体的研究思路框架如下：第一，在理论梳

理和文献综述的基础上，将主题延伸到初中班主任教育机智的研究；第二，在对

核心概念的准确把握的基础上，结合范梅南、刘徽的教育机智理论、马克思主义

哲学实践论、霍金森教育管理价值论等编制访谈提纲对六所学校十二名公立学校

初中班主任进行现状调查，访谈内容主要涉及班主任教育机智行动前的准备和行

动后的反思现状，也被称作“时段性”的教育机智准备现状，通过访谈，梳理出

班主任教育机智的问题和影响因素。第三，通过访谈筛选出“时段性”阶段准备

更充分，更具备教育机智特质的班主任，并收集其案例并进行教育机智行为分析，

也被称作“瞬间性”的教育机智行为，梳理出教育机智行为的影响因素。通过整

体分析现状中的问题和影响因素，笔者提出具有针对性以及建设性的提升策略。

通过现状的调查，初中班主任呈现出对教育机智理解程度和运用程度不高，

责任关系偏颇和出发点和落脚点不明确等问题；以及知识、智力、个性、人文关

怀、经验反思等影响因素。笔者因此提出教育机智的提升策略，分别包含班主任

专业化制度保障和对班主任人文关怀，与班主任加强自身诉求的提升策略包括对

知识、情感、实践的要求，实践要求中包含对人际关系、道德行为和创造性的要

求。

I

本文的创新点在于并没有先设有班主任荣誉的班主任就是机智班主任，经验

丰富的就是机智班主任，而是通过对班主任的“时段”性的准备做出访谈之后，

筛选出更具备教育机智特质的班主任，然后再对其进行“瞬时”性的案例研究，

这具备科学的严谨性，以及展示出教育机智是“准备好了的即兴表演”；本文的

创新点还在教育机智脱离了教学机智的狭隘，并将教育机智的内涵扩大至德育和

教育管理，这是中国教育制度“教书”和“育人”两张皮的鲜明的要求。

：

关键词教育机智，德育，管理，班主任

II

Abstract

Undertheexistingschoolsystem,classteachersarespecialteacherswhomainly

conductmoraleducationandmanagementforstudentsinprimaryandsecondary

schools.WiththechangesofTheTimes,themainbodyofeducationhasputforward

higherrequirementsfortheheadteacher,andthesociety,thefamilyandtheschool

havealsogivenmoreexpectationstotheheadteacher.Educationaltactiscalled

practicalwisdombyVanManen,whichreferstotheabilityofeducatorstograspthe

essenceofeducationinamoment.QiXuehongbelievesthateducationtactisthe

requirementofspecializationtoclasste