高中语文“思辨性阅读与表达”教学策略研究.pdf

目录

绪论1

一、研究缘起1

二、研究意义2

三、研究综述3

四、研究方法7

第一章“思辨性阅读与表达”概述8

第一节“思辨性阅读与表达”概念界定8

一、语文核心素养8

二、思辨9

三、批判性思维9

四、思辨性阅读与表达10

五、学习任务群11

第二节“思辨性阅读与表达”基本特征12

一、自主性12

二、反思性12

三、整体性13

第三节“思辨性阅读与表达”教学的必要性与可行性13

一、符合新课标的要求13

二、符合学生认知发展要求14

三、与教学内容相辅相成15

第二章“思辨性阅读与表达”教学现状调查16

第一节调查方案16

一、调查对象16

二、调查方式16

三、调查内容16

第二节调查数据统计17

一、教师问卷数据统计17

二、学生问卷数据统计20

第三节调查结果分析25

一、传统教学模式固化25

二、学生思辨意识、能力缺失26

三、教师思辨教学能力有待提高27

四、功利主义盛行,思维惰性严重29

第三章“思辨性阅读与表达”教学策略30

第一节“思辨性阅读与表达”培养策略30

一、立足教材,深入挖掘30

二、激发兴趣,主动参与33

三、突破单篇,文本联读34

四、优化问题,正确导向36

五、巧用工具,撬动思维37

第二节“思辨性阅读与表达”教学难点突破38

一、口头表达39

二、书面表达42

第四章“思辨性阅读与表达”教学案例和反思54

第一节《说“木叶”》思辨性教学案例和反思54

一、《说“木叶”》思辨性教学案例54

二、《说“木叶”》教学反思61

第二节《以批驳之矛,攻对手之盾》思辨性教学案例和反思63

一、《以批驳之矛,攻对手之盾》教学案例63

二、《以批驳之矛,攻对手之盾》教学反思72

结语74

参考文献76

附录78

摘要

高中语文“思辨性阅读与表达”

教学策略研究

学科教学（语文）专业硕士研究生：张月

指导教师：张旭东

摘要

在新课程、新教材、新高考的“三新”教育背景下，教育部制定的《普通高中

语文课程标准（2017年版2020年修订）》把“思辨性阅读与表达”作为十八个学

习任务群之一。该任务群直指语文核心素养中的“思维发展与提升”，尤其是“批

判性思维”或“思辨能力”。为呼应教育发展的批判性思维风潮，让学生更好地

适应飞速发展的社会，加强“思辨性阅读与表达”的教学十分必要和紧迫。

该研究以新课标为指导，以高中语文教学实际为立足点，以高一、高二学生

为主要研究对象，聚焦新课标下批判性思维在高中语文阅读与表达教学中的特殊

价值和实践探索，以求帮助学生找到打开思维大门的钥匙。

绪论介绍了研究缘起、研究意义和研究方法，并对批判性思维的研究发展史、

思辨性阅读和表达进行了研究综述。思辨性教学近年来越发受到重视，但相关研

究仍相对匮乏，处于探索的初级阶段，教育者们依旧任重而道远。

在第一章中，该研究对语文核心素养、思辨、批判性思维、思辨性阅读和思

辨性表达等核心概念进行界定，从自主性、反思性和整体性三个角度分析了“思

辨性阅读与表达”的基本特征，并分析了“思辨性阅读与表达”教学的必要性和

紧迫性。

在第二章中，该研究对教师和学生进行了“思辨性阅读与表达”教学现状的

问卷调查。由数据可知，“思辨性阅读与表达”的教学实际情况不容乐观，主要

原因在于传统教学模式固化、学生思辨能力缺失、教师思辨教学能力有待提高、

思维惰性严重等。

第三章是该研究的核心章节。该章首先提出了“思辨性阅读与表达”的教学

策略：立足教材，深入挖