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基于科教融合的工科研究生科研能力培养探索

［摘要］针对工科研究生培养中存在的课程教学和科研实践脱节、教学内容和方法与科研能力存在差距，以及科研实践创新能力不足等问题，以控制科学与工程专业研究生为例，开展基于科教融合的工科研究生科研能力培养。研究生科研能力培养包括课程改革和项目驱动科研实践，其中课程改革包括总结案例分析、融入科研方法和技能课程教学以及课程考核方式；项目驱动科研实践包括科研兴趣和技能培养、研究生和导师科研项目协作以及科研学术交流。

［关键词］科教融合；科研能力培养；教育教学改革

［基金项目］2022—2023年西安电子科技大学研究生教育教学改革研究项目；2024年度西安电子科技大学研究生教育教学改革研究项目；2022年度西安电子科技大学杭州研究院研究生教学改革研究项目

［中图分类号］G643.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2024）38-0097-04［收稿日期］2023-05-04

当前国内工科研究生培养方案主要包括研究生课程教学和科研实践两阶段，其中课程教学主要为教师讲授专业相关基础课程，科研实践主要通过导师“传帮带”形式开展科研项目实践研究。研究生科研能力培养通常是研究生课程教学与科研实践融合的过程，如何综合考虑课程教学和科研实践两个环节，从而加强科研能力是构建高质量工科研究生培养体系的重要内容［1］。科教融合工科研究生科研能力培养本质是在课程和科研实践过程中，要求综合考虑教师科研经验和技能传授以及研究生科研探索实践环节，从而通过师生互动和协作开展科研工作。因此，在科教融合理念下的工科研究生科研能力培养，不仅需要研究生课堂教学与科学研究紧密结合，还需要导师在研究生科研实践过程中激发学生参与科研的兴趣，提高其独立研究、科学探索、分析解决问题以及创新实践的科研能力。当前，在科教融合理念下提高工科研究生科研能力，已经成为高校共同关注的问题［2］。

一、工科研究生科研能力培养中的主要问题

（一）研究生课程教学和科学研究存在脱节

研究生课程教学与科研实践相辅相成是培育工科研究生的理想模式，然而，研究生课程教学和科研实践脱节现象在高校较为普遍。当前高校教师对科研重视程度远超课程教学，因而科研项目中的科研方法和技能、科研经验和成果很少反哺到课程教学中。主要原因在于科研实力竞争长期处于国内高校发展核心地位，造成高校不重视科研，对课程教学的关注不足。

（二）研究生课程教学内容和方法与科研能力培养存在差距

当前研究生课程教学注重经典理论和方法，由于课程教学内容陈旧且滞后于新的理论和方法，造成学生感觉课程教学和后续科研项目相关性较小。在教学过程中更多要求学生掌握理论，缺乏应用背景，难以培养工科研究生发现、思考和解决科研问题的能力。另外，课程教学方法缺乏教师与学生之间的互动，导致学生感觉课程难学。课程考核方式主要采取期末考试，研究生仅注重内容记忆，不利于对学生科研能力的培养［3］。

（三）研究生科研实践创新能力存在不足

本科和研究生阶段学生培养模式主要强调专业基础教育，因为缺乏科研实践结合往往导致学生分析和解决科研问题的能力得不到培养。在研究生课程教学和科研实践过程中，教师难以科教融合地培养研究生的科研能力，研究生未深入探索课程理论学习和科研实践相互结合的学习方式，导致研究生理论认知和科研实践能力出现断层［4］。此外，研究生在科研实践阶段往往缺乏科研探索的内在动力和兴趣，存在认知科研问题背景不足、无法有效分析问题和提出解决方案，以及科研实践能力欠缺等科研能力不足的问题。

二、科教融合的工科研究生科研能力培养

基于科教融合理念培养工科研究生科研能力有助于研究生教学与科研实践相辅相成，是研究生科研能力培养的重要方式。研究生课程教学直接关系到研究生知识结构构建、科研创新能力培养。在研究生科研实践过程中，需要研究生掌握应用专业基础理论知识与技能，进而具备发现科研问题并通过创造性思维去分析与解决问题的科学素养。教师通过科研领域知识和技能的积累，能够结合研究生教学要求丰富课程教学内容和方式，从而调动研究生参与科研实践的积极性。研究生在课程学习过程中结合教师科研实践，不仅能够掌握新的学科领域方法和技能，还能通过理论结合实践的方式理解课堂知识和培养科研能力，为后续科研项目参与打好基础。在科教融合理念下，笔者结合控制科学与工程专业学科背景和培养方案、近些年所主讲的“模型预测控制理论及应用”研究生课程，以及控制科学与工程专业研究生指导经验，开展工科研究生科研能力培养探索，具体包括研究生课程改革以及项目驱动科研实践（如图1所示）。

（一）基于科教融合的研究生课程改革

依托主讲“模型预测控制理论及应用”研究生课程，以培养研究生创新能力、分析解决问题能力为目标开展课程改革。

1.案例分析式课程教学。根据笔者在模型预测