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“互联网+新农科”背景下通识课程改革探索

［摘要］“互联网+”与高等教育教学的紧密融合创造了教育新生态，而新农科建设作为新时代高等教育改革的重要方向，对高校农科教育提出了在学科建设上开拓新思路、在课程建设上开创新路径、在教学组织上开拓新范式的总体要求。“中国茶文化与茶健康”作为国家级一流本科课程，是响应“互联网+”背景下新农科教改发展趋势的创新探索，通过在线课程建设、慕课西行、翻转课堂、虚拟教研室等方式，为深入推进“互联网+新农科”教学改革提供了新思路，以期为我国乡村振兴和未来农科高质量发展提供人才教育保障。

［关键词］教学创新；以文育人；茶学；课程思政

［基金项目］2022年度浙江大学学科（专业）思政特色创新重点项目“茶学学科多元育人思政建设工程”

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2024）33-0083-04［收稿日期］2023-06-09

实施好乡村振兴，关键在人才，要打造知农爱农、强农兴农的科技人才，培育懂技术、善管理的农业专才。面向新农业、面向新乡村、面向新农民、面向新生态，开改革发展新路，育卓越农林新才，树农林教育新标，服务中国农业农村现代化和中华民族伟大复兴事业，为世界提供“中国方案”［1］，是新时代高等农业教育肩负的重要使命。

2015年7月国务院印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》指出，“互联网+”是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态［2］。浙江大学“中国茶文化与茶健康”作为一门涵盖茶文化、茶科学、茶产业与茶生活的课程，自2001年开设以来，课程紧跟时代发展的趋势，推进“互联网+”思维在内容建设、机制建设、平台建设与团队建设的深度融合，获评国家级一流本科课程。

一、“互联网+”是新农科建设的必然趋势

强化“互联网+”与学科建设的深度融合是新农科建设的必然趋势。在新时代背景下，应当充分思考利用现代信息技术创新教学模式对“新农人”培养的重要意义，不断推进新农科混合式教学常态化及发展机制建设长效化，着力培养农业产业的开拓者、乡村振兴的有为者、美丽中国的建设者，奋力书写世界高等农林教育改革发展的“中国方案”。

（一）“互联网+新农科”契合技术发展新趋势

互联网技术在现代经济社会发展中具有强大的变革潜力和作用力，“互联网+”正逐渐成为我国经济社会创新发展的重要驱动力量。“互联网+教育”不仅是在线教育，更是一种教育理念和变革思路，进而构建数字时代的新型教育生态体系［3］。因此，利用好“互联网+”信息技术高效性、交互性、共享性等特征，打破受限于时空的传统教育教学模式是必然趋势。深耕农科教育数字化改革，积极探索农科高等教育智慧发展新路径，让“互联网+”思维在新农科建设上做好全方位统领、全周期应用、全领域拓展，当好乡村振兴战略实施的先锋队、农业人才培养的排头兵。

（二）“互联网+新农科”优化高等教育服务模式

在“互联网+”时代，高等教育服务模式逐渐呈现供给多元化、途径灵活化、受众大众化的特点，挖掘并运用其蕴含的创新本质与发展趋势，有助于提供新的教育教学视角。韩锡斌等［4］研究总结道：cMOOCs提出了数字时代基于网络的分布式认知过程的学习理论——联通主义学习；xMOOCs借助于互联网，引入了商业模式，突破了百年来高等教育坚固的“知识产业链”。以“互联网+”赋能新农科，将优化高等教育服务模式，打破时空限制的线上教育结合Web2.0时代下产生的联通主义学习模式，将推动农科高等教育在服务内容上于动态交互中打造个性化，在服务逻辑上由被动适应转向主动引领，在服务职能上强调社会化。

（三）“互联网+新农科”契合时代发展新目标

新农科建设是新时代赋予的新任务、新担当，探索基于农业农村现代化和创新驱动发展战略要求，结合新农科内涵特征，培养知识结构宽、创新能力强、综合素质高的现代农业领军人才的路径具有重要意义［5］。

“互联网+新农科”有助于资源共建共享，利用数字化、信息化、智能化的方式有助于提高农科教育资源共建共享水平，推动农科教育推动教育重心由均衡公平转向优质发展。“互联网+新农科”有助于教育生态提升，利用互联网技术助推农科教育生态的发展，在承载力、供给能力等方面更好地应对大规模的教育需求，进而在人才培养、体系建设等方面适配农业发展的需求。“互联网+新农科”有助于学科交叉融合，建立符合“互联网+”时代背景的数字教育观念，探索建立跨院系、跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才的新机制，促进人才培养由学科专业单一型向多学科融合型转变，有效培养符合农业农村现代化建设要求的农科高层次人才。利用“互联网+新农科”有助于人才全链培养，新农科将农业的内涵