第一单元大单元教学《情景情境》教学设计 2024-2025学年统编版语文七年级下册.docxVIP

第一单元大单元教学《情景情境》教学设计2024-2025学年统编版语文七年级下册

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、设计思路

亲爱的同学们，今天我们要开启一段奇妙的语文之旅，走进统编版语文七年级下册第一单元的大单元教学——《情景情境》。这节课，我们将会一起探索语文的魅力，感受文字的力量。我会像一位老朋友一样，带领你们走进课文，领略其中的奥秘。让我们一起期待，在这节课中，会有哪些惊喜等着我们吧！??????

二、核心素养目标

1.**语言建构与运用**：学会运用多种句式和修辞手法，准确表达自己的思想和情感，提高语言表达的准确性和生动性。

2.**思维发展与提升**：培养逻辑思维和批判性思维能力，学会从不同角度分析问题，提高思维的深度和广度。

3.**审美鉴赏与创造**：感受文学作品的审美价值，培养审美情趣，学会欣赏和创造美的语言表达。

4.**文化传承与理解**：了解作品背后的文化内涵，增强文化自信，提高对中华优秀传统文化的认同感和传承意识。

三、教学难点与重点

1.**教学重点**

-**明确本节课的核心内容**：本节课的核心内容是引导学生理解和运用“情景交融”的写作手法。具体包括：

-分析课文中的情景描写，理解其如何与人物情感相互映衬。

-学会结合具体情境，运用比喻、拟人等修辞手法进行情景描写。

-练习撰写一段情景交融的短文，表达自己的情感体验。

2.**教学难点**

-**识别并指出本节课的难点内容**：

-**难点一**：理解“情景交融”的写作手法，学生可能难以把握情景与情感之间的关系。例如，在《桃花源记》中，如何让学生理解桃花源的宁静与主人公的内心世界之间的联系。

-**难点二**：运用多种修辞手法进行情景描写，学生可能对修辞手法的运用不够熟练。例如，在《春》一文中，如何引导学生运用拟人手法描绘春天的生机勃勃。

-**难点三**：创作一段情景交融的短文，学生可能缺乏实际写作经验。例如，在练习环节，教师可以提供一些写作提示，帮助学生找到合适的情景和情感表达。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备了统编版语文七年级下册教材，以便跟随课堂学习。

2.辅助材料：准备与课文内容相关的图片，如《桃花源记》中的桃花源美景、《春》中的春天景象，以及相关视频片段，帮助学生更直观地感受课文描绘的情境。

3.教学工具：准备纸笔，用于课堂练习和小组讨论。

4.教室布置：利用教室空间，设置小组讨论区域，便于学生进行合作学习和展示分享。

五、教学实施过程

1.课前自主探索

-教师活动：发布预习任务，例如，要求学生观看《桃花源记》的解读视频，并思考视频中描绘的桃花源与作者情感之间的关系。设计预习问题，如：“桃花源中的人物情感是如何通过景物描写展现的？”

-学生活动：自主阅读视频解析，思考并记录自己的理解，提交预习笔记或思维导图。

-教学方法/手段/资源：自主学习法，信息技术手段，作用与目的：帮助学生建立对课文内容的初步理解，为课堂讨论打下基础。

2.课中强化技能

-教师活动：导入新课，通过展示桃花源的真实风景图片，引发学生对课文情境的想象。讲解“情景交融”的写作手法，并结合《春》中的描写进行实例分析。

-学生活动：听讲并思考，参与小组讨论，尝试用“情景交融”的手法进行口头创作。

-教学方法/手段/资源：讲授法，实践活动法，合作学习法，作用与目的：通过实例讲解和实践活动，让学生理解和掌握“情景交融”的写作技巧，培养他们的语言表达能力。

3.课后拓展应用

-教师活动：布置作业，要求学生写一篇以“家乡的四季”为题的短文，运用“情景交融”的手法。提供拓展资源，如推荐相关的文学作品和写作技巧网站。

-学生活动：完成作业，利用拓展资源进行学习，提交作业后进行自我反思。

-教学方法/手段/资源：自主学习法，反思总结法，作用与目的：通过课后作业巩固所学知识，并通过反思总结提升写作水平。

六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

-《庐山谣》：这首诗是唐代诗人李白的作品，以庐山为背景，描绘了山水的壮丽和诗人的豪情。学生可以通过阅读这首诗，进一步理解“情景交融”的写作手法，并尝试分析诗中的情景与情感。

-《江雪》：这首诗是唐代诗人柳宗元的作品，通过描绘江雪的景象，表达了诗人孤高自守的品格。学生可以阅读这首诗，探讨诗中的情景描写如何与诗人的内心世界相融合。

-《夜泊牛渚怀古》：这首诗是唐代诗人杜牧的作品，通过对牛渚古战场夜景的描绘，抒发了诗人对历史的感慨。学生可以阅读这首诗，分析诗中的情景描写如何引发读者的情感共鸣。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

-**情景与情感的关联性研究**：引导学生探讨