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核心素养视角下高中生物高效课堂的有效构建

摘要：核心素养是新课标与新课改背景下教育领域的核心关键词之一，明确地将课堂教学指向了学生的个性成长与全面发展，要求教师要在知识教学以外更多地为学生思维、能力、意识与素养的发展与提升提供指引。生物课程作为高中学段的核心课程之一，在培养学生学科核心素养方面承担着特定的职责，为了增进学生对自然和生命的认知与理解，高中生物教师就要在构建高效课堂的过程中更多地关注学生核心素养的发展。本文主要围绕核心素养视角下高中生物课堂的有效构建展开，在简单介绍高中生物核心素养的内容与内涵以后，就核心素养背景下的高中生物高效课堂如何构建进行了探究，以期能够为高中生物高效课堂的构建提供助力。

关键词：核心素养；高中生物；高效课堂；有效构建

生物学本身是一门研究生命现象与生命活动规律的科学，自然界中所有有生命的物质构成都是生物学研究的对象，其中不仅包括人类肉眼可以直观看到的生命体，也包括只能通过显微技术来进行观察的生命体。学习生物可以让学生对自然和生命的认知变得更加准确与全面，进而也能够帮助学生了解到生命的本质和保护自然生态的意义。在新课标中，核心素养是一个大概念，学科核心素养则是组成这个大概念的小概念，每一个学科的教学内容和教学目标都不同，各自的学科核心素养自然也就不同，本质上核心素养就是学生在学习学科知识过程中应当具备或形成的素养与能力，学生在课堂上实际学到的知识对其学科核心素养的形成与发展能够产生更为直接的影响。对此，教师应当立足核心素养的教育理念，站在学科视角下积极地展开对各学科高效课堂构建路径的深入探索，以推动课堂教学有效性的提升。

一、高中生物核心素养概述

从整体角度出发，核心素养可以概括为学生应当具备，且能够适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，学生在课堂上学到的知识、掌握的技能、生成的情感和形成的态度都是核心素养培养的基础构成元素。综合高中生物学科的课程内容与能力要求，新课标中将高中生物学科的核心素养定位在四个层面，即生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，都与学生的价值观念、个人品格和关键能力相关，教师在针对学生具体素养与能力的培养设计教学活动前，先要了解这四大核心素养的具体内涵。

（一）生命观念

生命观念指的是人类基于自己观测到的生命现象和生命规律形成的一种抽象认知，能够对人类在现实生活中对外部环境的认知和现实问题的解决产生至关重要的影响，生物学本身就是一门主要研究自然界中生命现象与生命规律的学科，因此生命观念向来与生物学紧密相连。站在生物学科核心素养的视域下，教师对学生生命观念的培养实际上包含着多个层面的内容，即结构观和功能观、进化观和适应观、稳态观和平衡观、局部观和整体观、物质观和能量观，而高中生物教师在培养学生生命观念时需要明确一个关键点，那就是生命观念的建立虽然以生物学概念的理解为基础，但生命观念并不完全等同于生物学概念。

（二）科学思维

新课标在对生物学科核心素养的解释中阐述的科学思维指的是一种“尊重事实和证据，崇尚严谨和务实”的求知态度，强调的是运用科学的思维来认识外界存在的客观事物，并以科学的眼光来思考并解决现实问题，要求教师要通过归纳与概括、演绎与推理等方式来培养学生用科学思维来思考问题的意识和解决问题的能力。结合实际来看，高中生物教师在培养学生科学思维时，尤其需要注重的是“统筹兼顾”和“循序发展”，思维习惯的形成和思维意识的养成不是一朝一夕就能完成的事，教师需要用一种发展的眼光来看待学生科学思维的成长，有意识地在课堂教学全过程中逐步培养学生的这项基础探究能力。

（三）科学探究

新课标中对科学探究的定义指的是探究过程中秉持的精神、态度和具备的能力，强调要帮助学生掌握探究外部世界的科学思路与科学方法，让学生有能力更快也更好地展开对外部世界的探究。具体来讲，教师在培养学生科学探究素养时，尤其需要关注内容就包括实践能力、合作能力、创新能力等关键能力和探究精神、科学态度、团队精神、创新精神等必备品格。在现代化的教育环境和教育理念下，教师在课堂上的教学需要跳出理论的基本框架，从实践入手，为学生提供更多亲身体验与感知科学知识的机会。

（四）社会责任

生物学视角下的社会责任，简单来说就是指“基于生物学认识，对参与个人与社会事务讨论并对其做出理性解释与判断，进而解决生产生活问题的担当与能力”，学生需要具备担当责任的态度与意识，并主动担负起与社会发展相关的一些职责。具体来讲，社会责任也指公民世界观、人生观和价值观在社会中的具体表现，每个学生在学校外都是组成社会的一员，个人的意志集合起来就能够形成社会的意志，个人的能力集合起来也能够改变社会的外在形态，因此教师需要引导学生形成这种主动担当的意识与能力[1]。

二、核心素养视角下构建高中生物高效课堂的要点

课堂是学生储备知识和提升能力的