基于UDL的混合式教学设计与实践.docxVIP

基于UDL的混合式教学设计与实践

［摘要］学习的通用设计（UDL）提出的多样化呈现、多样化行动与表达、多样化参与三大原则为混合式教学提供了一个崭新的框架，可指导教育者设计出既能满足学习者个性化需求，又能高效开展的混合式课程。将UDL应用于“外贸单证操作”课程设计，从传达明确的教学目标、提供丰富的教学资源、制定灵活的教学策略、实施多元的教学评价等方面展开教学实践，打通以学生为中心理念的“最后一公里”，以期为培养更多的学生成为“专家学习者”提供教学范式。

［关键词］学习的通用设计；混合式教学；专家学习者；外贸单证操作

［基金项目］2021年度台州科技职业学院校级重点课题“信息化教学下‘原位翻转’的应用研究——以《外贸单证操作》为例”（2021ZD004）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2024）43-0169-04［收稿日期］2023-10-27

教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》指出，教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构。随着大数据、人工智能等新一代信息技术的迅猛发展，教学模式发生了变革，新技术支持下的混合式教学应运而生，并将成为新时代背景下高职院校教学的新常态。

一、混合式教学

（一）混合式教学的内涵

混合式教学是将传统面对面教学和新技术支持的在线教学相融合、优势互补的一种新型教学模式，强调以学生为中心，满足学生的个性化学习需求。在教学活动设计过程中，借助新一代信息技术将教学要素进行线上与线下打通、整合和优化，从而拓展教学时空维度、活化教学资源、丰富教学手段、提升教育质量，形成有利于学生终身学习的教学生态。

（二）混合式教学的特点

混合式教学突破了课时、场景、手段和形式的限制。在传统教学模式下，因教学课时受限，难以开展分层分类的拓展任务和差异化深度学习；受课堂和实训场地限制，无法保障所有学生进行独立操作，易滋生“搭便车”现象，不利于技能培养；缺乏有效的信息化技术辅助，教学资源不够丰富，且不能在课前、课中和课后三阶段精准掌握学情；教学活动形式相对单一，学生的学习积极性较难随课程的深入而持续，学习效果进而备受影响。混合式教学在一定程度上弥补了传统教学的弊端，其构建的数字化、个性化、终身化的泛在学习环境能更有效地调动学生主动参与教学全过程的积极性，不断提升学习能力。

二、学习的通用设计（UDL）

（一）UDL的内涵

UDL（universaldesignforlearning）是围绕学习科学三大教学原则来组织课程的框架，通过提供灵活的参与方式以及适切的学习支持，进而减少教学阻碍，保持对所有学生的高成就期望［1］。UDL理念始于建筑领域的通用设计思想，表达了一种“尽可包容”的设计哲学，目的在于设计出能够满足所有人需要的建筑产品。20世纪80年代，通用设计思想被教育研究者应用到教学领域中。针对学习者在学习风格、认知思维、学习动机等方面个体迥异的特征，UDL聚焦以学习者为中心，致力于构建泛在学习环境，为所有学习者设计无障碍教学，培养专家学习者。

（二）UDL教学原则及设计框架

基于神经科学和认知心理学的研究成果，UDL将协同工作的大脑划分为识别网络、策略网络和情感网络，用以解释学习者学习行为的差异性［2］。识别网络主要处理传入的刺激并影响学习者的学习成果，即“学什么”；策略网络主要调节学习者处理基于过去的经验或背景知识传入信息的方式，即“怎样学”；情感网络主要调节学习者对输入信息的态度和感受，以及参与特定活动的动机，即“为什么学”。对应三大网络区域，美国特殊技术应用中心（CAST）提出了UDL三大教学原则：提供多样化的内容呈现方式、提供多样化的行动和表达方式、提供多样化的参与方式，并制定了具有指导意义的UDL框架［3］（见表1）。

（三）将UDL应用于混合式教学的价值

《中国教育现代化2035》提出，教学要更加注重面向人人，注重终身学习，注重因材施教。混合式教学经过多年的应用和探索，证明在一定程度上能够有效地满足学习者个性化的学习需求，促使具有不同知识储备和智能发展的学习者更加积极地参与学习活动。在以学习者为中心的理念中，UDL与混合式教学是一致的。UDL认为，学习是一种差异化、自主化的体验活动，要最大限度满足学习者的多样化需求［4］。将UDL的教学理念应用于混合式教学，是学习者为中心理念与技术改变教育理念的有机融合。基于UDL三大教学原则创新混合式教学的实施形式，能更有效地激发学习者的学习兴趣，培养专家型学习者。

三、基于UDL的“外贸单证操作”课程混合式教学实践

（一）课程分析

“外贸单证操作”要求学生掌握一定的国际贸易理论知识，具备外贸单证综合操作技能，是一门实践性非常强的课程。实际教学发现，