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小学语文项目化学习单元整组作业设计

目录CONTENTS引言项目化单元整组作业的意义基于项目化学习的单元整组作业设计总结与展望

引言01

作业设计现状作业功能单一作业设计缺乏多样性，教师往往局限于布置课后巩固练习，导致作业功能单一，未能充分满足学生个性化发展需求。目标类型单一内容碎片化作业目标指向不明，低水平目标频现，未能有效激发学生的学习兴趣和动力，同时作业类型也显得较为单一。作业设计缺乏系统性，往往是一课一练的碎片化练习，无法形成完整的知识体系和能力结构，影响了作业效果的发挥。123

项目化学习意义项目化学习是一种以学生为主体，通过解决真实问题或挑战来驱动学习的模式，旨在培养学生各方面的能力。项目化学习定义项目化学习强调跨学科知识的整合与应用，让学生在解决真实问题的过程中，锻炼并提升综合解决问题的能力。整合跨学科知识项目化学习致力于提升学生的核心素养，包括思维能力、创新能力、沟通能力等，为学生未来发展奠定坚实基础。提升核心素养

单元整组作业设计强调整体教学，旨在通过系统化作业体系帮助学生构建完整知识体系，提升综合学习能力。单元整组作业价值单元整体教学整组作业设计有效避免作业碎片化问题，确保作业内容相互关联、互为补充，共同支撑起学生综合素养的提升。避免作业碎片化整组作业设计注重多维成果展示，鼓励学生以多种方式表达学习成果，培养全面发展的重要能力。多维成果展示

项目化单元整组作业的意义02

项目化学习定义01项目化学习项目化学习是学生在一段时间内，对学科或跨学科有关的驱动型问题进行的深入持续的探索，是学生在调动所有知识、能力、品质等。02创造性解决问题学生需运用知识、能力和品质，进行深入的探索，创造性地解决新问题，形成公开成果，深化核心知识，并具备迁移应用的能力。

小学语文项目化作业作业设计回应小学语文教材清晰的单元编排体系以及语文要素强化了单元的整体性，让一线教师明白了“教什么”“怎么教”的问题。01作业设计目的作业设计紧扣语文素养，使学生课后学习成整体，从“识记、抄写”转向“实践、合作、探究”，培养高阶思维，让语文素养落地。02

单元整组作业优势避免拿来主义项目化的单元整组作业不是简单的“拿来主义”，而是根据学生的实际情况，结合教材的特点进行的综合整体设计。作业设计要点作业设计目的需要有一定的情境、有明确的目标、以问题为驱动并与生活紧密对接，将学生引入真实情境，运用知识经验去理解教材内容。通过知识与能力的迁移解决生活中的问题，调动学生“做”的欲望，培养学生“做事”的能力，形成完整的作业设计。123

精准定位教师需围绕语文要素设计单元作业体系，确保课后学习成整体，避免碎片化。以“传承和弘扬”为核心任务，融合语文要素于项目化作业中。项目化作业设计要点问题驱动教师需紧扣文本设计驱动性问题，引领学生在情境中理解文本。融合课后练习于课堂教学，实现“教—学—评”一体化，提高作业效率。能力整合布置“项目+”作业，学生自主设计传统习俗推广项目化作业单，将单元知识相互勾连，提升合作沟通、主动探究能力，实现多维成果。

基于项目化学习的单元整组作业设计03

精准定位与系统作业每单元中的语文要素是方向和标杆，使每篇课文学习相互关联。教师需设计整体作业体系，围绕语文要素，使课后学习成整体。锁定要素以“传承和弘扬”非遗民风民俗为核心，融合语文要素于项目化作业，确定核心任务为“我是非遗民风民俗的推广使者”。提炼任务集成系统作业体系，总目标为抓住重点介绍风俗和感受多元文化，激发热爱之情。分解制定课堂练习核心目标，集成目标体系。单元整组单元系统作业体系把单篇作业目标附属于总目标之下，既有共性又有个性，避免了作业的重复和碎片化，使单元作业成为一个整体。分解落实

问题驱动与核心目标紧扣文本项目化学习情境创设和驱动性问题设计，引领学生更好地理解文本。驱动性问题使教材成为灵活运用的学习素材，而不仅仅是阅读对象。设计驱动性问题教师挖掘文本素材，紧扣特点设计驱动性问题，如《北京的春节》的三个问题，引导学生传承年味风俗，注重表达技巧。教学一体融合有效练习，作业承载课堂学习，促进自主、合作、探究。在“双减”下，强化课后与课堂衔接，高效作业指导减轻负担。融合练习教师将课后练习融合在课堂教学，以练带教，化解难点。高效作业指导减轻学生负担，实现“教—学—评”一体化。

能力整合与多维成果教师根据小学语文六年级下册第一单元的项目作业，布置拓展“项目+”作业，学生自主设计传统习俗推广项目化作业单。项目+作业学生自主选择感兴趣的内容，在任务的驱动下，将单元课文学习的内容运用到实践中，并通过同伴合作进行探究。作业设计紧扣人文主题，在引导了解家乡民风民俗的基础上，也深入落实语文要素，实现多维成果，整合综合能力。作业支点通过一个作业的支点，撬动整个单元的素养落实。以点带面、以练促学，提升合作