初中语文统编版八年级下册：《桃花源记》品“桃花”.docx

教学设计

名称

《桃花源记》品“桃花”

知识点来源

?学科：语文?年级：八年级?教材版本：人教部编版

?所属章节：八下三单元

设计思路

本节微课立足课标和教材，选取生活中与桃花源相似的情境，为学生

创造更容易激发学习兴趣的学习氛围。除此之外，本节微课属于教师、

学生共同出境，主要问题由学生讨论交流并思考分析得出，体现了学

生的主体地位，且适合应用到线下实际课堂中。

教学设计

内容

教学目的

探寻“桃花”的象征意义。

教学重点难点

重点：探寻“桃花”的象征意义。

难点：品味陶渊明追求的理想之国。

教学过程

动画导入-引出作者

他从乱世红尘来，曾满怀豪情，胸怀天下，不料社会动荡，一片污浊，于是他独善其身，追寻“采菊东篱下，悠然见南山。”的宁静。他将青山绿水，男耕女织化作一首诗。千年已过，桃花每年都会盛开，他就是：陶渊明。（视频）

今天就让我们共同走进陶渊明笔下的“桃花林”。一起来探寻“桃花”的象征意义。（展示教学目标）

整体感知-寻找“桃花林”

首段“晋太元中，武陵人捕鱼为业”有所交代，武陵指的是湖南常德一带。

那如果想再准确缩小一下位置可以发现，本文以渔人的视角开始交代“忽逢桃花林。夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。+视频

可以看到桃花源正巧在桃花源洞前。

研读课文-走进“桃花源”

桃花源有什么？渔人有何所见、所历、所闻？请同学们讨论并概括。

所见

所历

所闻

土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。

余人各复延至其家，皆出酒食。

1.自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。

2.问今是何世，乃不知有汉无论魏晋。

环境优美富饶

生活安乐幸福

民风热情淳朴

村民与世隔绝

深入文本-辨别“桃花源”

这样的桃花源真实存在么？

真是之地

虚幻之境

时间、地点、证人（刘子骥）

一林一洞之隔，长久无人发现

处处志之

判断：不存在

背景链接

东晋王朝更替频繁，统治腐败，赋税繁重，民不聊生。陶渊明晚年面对朝廷的征召，本可以拜倒在逆臣刘裕的手下，可最终他还是选择了归隐田园，并写下了这样一首诗。

夸父诞宏志

乃与日竞走

馀迹寄邓林

功竟在身后

《读山海经十三首?其九》节选-陶渊明

这里的邓林就是桃林的意思，在上古神话中，夸父逐日而死，死后，他的手杖，化作一片桃林。所以陶渊明笔下的桃花，颇有几分英雄之气，就像远古的夸父，勇于追求！陶渊明笔下大片桃花林亦是对理想之国的追求。

小结-桃花象征意义

纵使陶渊明笔下的桃花源、桃花林并不存在，但他心中依旧有桃花盛开，那是对战争、压迫、剥削的反抗；是美好、理想、希望的化身。

作业-给陶先生写回信

希望大家在今天的学习过后可以更加珍惜我们现今的生活。所以今天的作业是以信件的形式为陶先生描述我们现今的所见、所历、所感，要注意信件的格式。