基于思辨能力提高的小学语文教学实践研究.docxVIP

基于思辨能力提高的小学语文教学实践研究

摘要：在小学语文课程中，教师要针对提高学生的思辨能力开展多样化的教学活动，这样不仅能够在教授语文知识的基础上培养学生的学科技能，还能进一步增强学生深度思考、质疑分析、拓展辨析的意识，使其通过参加各种思辨性认知活动，提高思辨能力。对此，文章从教学优化的视角出发，阐述教师通过开展问答思辨、情境讨论、质疑思辨、分层思辨等活动，提高学生思辨能力的具体策略。

关键词：小学语文；思辨能力；教学策略

思辨能力是一种重要的认知能力，能够促使学生深刻理解学科知识，清楚知道不同知识之间、知识与生活之间的联系，认识知识的内在含义和实际意义，从而实现深度学习。为了进一步提高小学语文教学质量，落实课程改革要求，教师要转变教学方式，围绕思辨能力的提高开展多样化的教学活动，尊重学生的主体地位，根据学情设计有针对性的思辨探究任务，让学生通过完成开放、灵活的问答思辨和情境讨论等语文学习任务，实现对知识的深刻理解，在质疑思考、辨析感悟的过程中真正理解知识，在深化对知识理解的同时，提高学生的思辨能力。

一、思辨能力的内涵

思辨能力指的是学生对所学知识进行深度思考与辨析认知的能力。在培养这一能力的过程中，教师需要引导学生运用发散思维、质疑思维、批判性思维等，对所学内容进行思辨理解，对相关理论、相关现象、相关问题等进行深入研究，在思考、分析的过程中认识到事物发展与联系的内在规律，通过解决认知冲突，进一步了解已有认知与现实情况的矛盾之处，从而摆脱思维定式，用全面、发展的眼光看待事物的变化，真正做到具体问题具体分析，提高客观认知、思辨认知的能力。

二、基于思辨能力提高的小学语文教学原则

在小学语文教学中提高学生的思辨能力，教师应当遵循延展性、批判性和突破性原则开展教学活动，指导学生合理运用推理、分析、比较、质疑等方法深入探究语文知识，使其在拓展思考、发散思考、辨析思考的过程中提高思辨能力。

1.延展性原则

在提高思辨能力的教学活动中，教师应当遵循延展性原则，有意识地引导学生将内在知觉与客观现实进行合理关联，以此来引发他们的认知冲突，使其能够运用联想思考、辨析思考、延伸推理等方法，对知识与现实进行深层感悟，在深度理解语文知识的同时，提高思辨能力。

2.批判性原则

在提高学生的思辨能力时，教师应当遵循批判性原则，鼓励学生对学习内容提出质疑，引导他们运用发散思维、质疑思维、比较思维等对语文知识进行辨析、探究，深入分析其中的矛盾或冲突，使其通过解答各类探究问题，实现对语文知识的透彻理解，借此提高批判性认知能力和思辨能力。

3.突破性原则

思辨能力提高的重点在于改变学生的固定思维模式，使其能够真正摆脱思维定式，正确运用发展、开放、全面的眼光看待问题，客观分析自身的认知冲突，从而实现对语文知识的思辨性理解。基于此，教师要遵循突破性原则开展语文教学，给予学生更多自主思考、自主讨论的机会，营造开放、自由的学习氛围境。同时，引导他们结合已有经验和生活经历对所学内容进行辩证分析，从多角度出发探究知识的内涵，进而突破思维定式的限制，在透彻理解知识内涵的同时，提高思辨能力。

三、基于思辨能力提高的小学语文教学策略

为了提高学生的思辨能力，教师需要对教学形式和教学方法进行合理优化，可以围绕教学内容开展丰富多样的思辨类探究活动，引导学生进行深度思考，鼓励他们提出质疑，使其在探讨、质疑中提高思辨能力。另外，教师还需要考虑学生的实际学习情况，根据他们的真实能力开展分层思辨活动，使其能够基于原有的思辨能力进行发展与提高，从而提高班级整体的思辨学习质量。

1.优化教学指导，开展多元思辨活动

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》指导下，教师需要进一步优化提高学生思辨能力的教学形式，帮助学生转变以往的被动式学习思路，通过开展具有灵活性、开放性、思辨性特点的教学活动，调动其主动思考、主动讨论的积极性，使其在问答思考、情境分析的过程中逐渐提高思辨能力。

（1）开展问答思辨活动。

在实际教学中，教师要注重课程教学的深度，通过有效方式引发学生对文本内容的深度思考和深入分析，使其在透彻理解文本内涵的同时，提高深度学习意识和思辨能力。对此，教师可以围绕文本内容开展互动问答活动，提出具有一定深度的探究问题，让学生深入研究文本，结合已有经验对具体内容进行辨析思考，从而真正理解文本的深层含义，提高思辨能力。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）三年级下册《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。寓言故事的特点在于通过讲述一个富有趣味性的故事，说明一个道理或阐述一个人生哲理。对此，为了让学生更加透彻地理解《陶罐与铁罐》的故事内涵，形成较强的思辨意识，教师可以围绕课文内容开展问答探究活动。首先，教师可以根据故事内容提出具有一定深意的问题，让学生结合自己的理解回答问