古诗词诵读《拟行路难(其四) 》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修下册.docxVIP

古诗词诵读《拟行路难(其四)》教学设计2024-2025学年统编版高中语文选择性必修下册

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教学内容

《拟行路难(其四)》教学设计，2024-2025学年统编版高中语文选择性必修下册。本章节主要内容包括：学习《拟行路难(其四)》这首诗，了解其背景、作者及艺术特色；通过朗读、分析、讨论等方式，深入理解诗歌意境和表达技巧；培养学生对古诗词的鉴赏能力和文学素养。

核心素养目标

1.提升语言建构与运用能力，通过诵读、分析古诗词，增强语言感知和表达能力。

2.培养审美鉴赏能力，感受诗歌意境，理解艺术手法，提高审美情趣。

3.增强文化理解，认识古代社会风貌，理解作者情感，增强文化自信。

学情分析

本节课针对的是高中阶段的学生，他们已经具备一定的古诗文阅读基础，对于古诗词的格律、韵律有一定的了解。在知识层面，学生能够识别并解释一些常见的文言词汇，但对于诗歌的深层意蕴和作者的情感把握可能还比较薄弱。能力方面，学生的朗读能力有所提高，但分析诗歌的技巧和深度尚需加强。在素质方面，学生对古诗词的兴趣存在差异，部分学生可能对古典文化的兴趣较高，而另一些则可能对此较为生疏。

学生的行为习惯对课程学习有一定影响。部分学生能够积极参与课堂讨论，但对于古诗词的学习，他们的主动性和积极性可能不足，尤其是在深入理解诗歌情感和背景方面。此外，学生的合作学习能力和批判性思维能力也有待提高，这在分析诗歌时尤为关键。

鉴于以上情况，教学设计应注重激发学生的学习兴趣，通过多样化的教学方法和实践活动，引导学生深入理解诗歌内容，提高他们的审美鉴赏能力和文化素养。同时，要关注学生的个体差异，提供适当的学习支持和指导，确保每个学生都能在原有基础上得到提升。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生拥有统编版高中语文选择性必修下册教材，并准备《拟行路难(其四)》的相关学习资料。

2.辅助材料：收集与《拟行路难(其四)》相关的背景资料、作者生平介绍以及艺术特色分析的多媒体资源，如图片、视频等。

3.教学活动：准备纸笔等基本教学用品，以便学生进行笔记和课堂活动。

4.教室布置：设置舒适的阅读角和讨论区，确保学生能够轻松地阅读和讨论。

教学过程

一、导入新课

（教师）：同学们，今天我们来学习一首著名的古诗词——《拟行路难(其四)》。这首诗是唐代诗人李白的作品，它描绘了诗人旅途中的艰辛与内心的挣扎。请大家翻开课本，我们先来朗读这首诗，感受一下它的韵律和意境。

（学生）：齐读《拟行路难(其四)》。

二、初读感知

（教师）：同学们，请闭上眼睛，再次朗读这首诗，感受它的节奏和韵律。现在，谁能告诉我，这首诗的大致内容是什么？

（学生1）：这首诗写了诗人在旅途中的困苦和无奈。

（教师）：很好，这位同学概括得比较准确。接下来，我们来分析一下这首诗的具体内容。

三、分析诗歌内容

1.诗歌背景介绍

（教师）：李白是唐代伟大的浪漫主义诗人，他的诗作以豪放、奔放著称。《拟行路难(其四)》是李白在流放途中创作的一首诗，反映了他在逆境中的挣扎和对理想的执着追求。

2.诗歌结构分析

（教师）：这首诗共二十八字，分为四句，每句七个字。诗的结构较为紧凑，情感表达鲜明。

3.诗歌意象分析

（教师）：首先，我们来分析一下诗歌中的意象。比如，“金樽清酒斗十千”中的“金樽清酒”，描绘了诗人对美好生活的向往；“停杯投箸不能食”中的“停杯投箸”，表现了诗人在困境中的无奈和痛苦。

4.诗歌情感分析

（教师）：在这首诗中，诗人表达了三种情感：一是对美好生活的向往，二是在困境中的挣扎，三是坚持理想的执着。同学们，谁能具体分析一下诗中的情感变化？

（学生2）：在第一句中，诗人表达了对美好生活的向往；在第二句中，诗人表现出在困境中的无奈；在第三句中，诗人表达了对理想的执着。

（教师）：分析得很好。接下来，我们进一步探讨这首诗的主题。

四、探究诗歌主题

（教师）：同学们，通过刚才的分析，我们已经了解了这首诗的内容和情感。那么，这首诗的主题是什么呢？

（学生3）：这首诗的主题是诗人对美好生活的向往，以及在逆境中坚持理想。

（教师）：非常好，这首诗的主题确实是对美好生活的向往和坚持理想。在诗歌中，诗人通过描绘旅途中的艰辛和内心的挣扎，表达了对理想生活的追求和对困境的超越。

五、朗读与背诵

（教师）：同学们，接下来，让我们一起朗读这首诗，感受它的韵律和情感。待会儿，我会请几位同学上来朗读，请大家认真听。

（学生）：齐读《拟行路难(其四)》。

六、课堂小结

（教师）：今天，我们学习了《拟行路难(其四)》，了解了这首诗的背景、内容和主题。在今后的学习中，希望大家能够多读一些古诗词，感受古代文人的情感和智慧。下面，请同学们课下背诵这首诗，并思考以下问题：

1.这首诗中的